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摘要： “推拉”教学模式是技能大赛日常化的产物，也是课改理念下有效教学方法的集成。将其应用于高职药学专业化学实验课中，不仅使学生的实践技能、协作能力等均得到了很大地锻炼，同时也成功地完成了技能培训的任务。
Abstract： "Push & pull" teaching is the products of everyday skill contests and the integration of effective teaching method under the idea of curriculum reform. Its application in chemistry experimental lesson of higher vocational pharmacy major not only exercises the students ' practical skills and collaboration capabilities， but also succesully complete the task of skills training.
关键词： 课程改革；技能大赛；化学实验
Key words： curriculum reform；skills contest；chemistry experiment
1006-4311（2013）07-0231-02
0 引言
化学是一门以实验为基础的学科，基础化学实验是以培养学生掌握实验基本操作及培养学生分析问题解决问题等实践能力，进而培养学生具有创新型知识型和复合型人才需要的重要的教学环节[1-3]。自教育部提出“普通教育有高考，职业教育有大赛”这一概念后，高职药学专业的化学实验课便开始承载“化学检验技能大赛”技能培训的重任。但是传统的以实践为目的的教学模式显然已经不能满足这一需求。为改变这一现状，作者将化学检验技能大赛的元素有机地融入到日常的课堂教学中，以课程改革为载体，开展了以强化学生的技能为根本目的化学实验教学实践活动，并由此开创了“推拉”（push & pull）教学模式，取得了较好的效果。
1.2 “推拉”模式的含义 “推”是指在开始学习前，通过一定的方式（即图1中的方式1），刺激学生的学习兴趣，使学生产生学习的推动力；“拉”是指在学习过程中，通过一定的方式（即图1中的方式2）拉动学生克服学习中的困难而达到更高的学习目标。“推”能让学生主动学习，而“拉”能让学生被动学习，推拉结合，就能使学生从初级到高级一步步地完成学习目标。“推”和“拉”除作用目的是不同的之外，其作用的时间也是不一样的，“推”是指作用于开始学习前，而“拉”是指作用于在学习过程中。只有明确了这点，才能选择有效的方式进行课堂教学，达到预期目标。
要实施“推拉”教学模式，需要提前设定好几个要素：方式1、方式2和不同级别的学习目标，其关键在于“推”和“拉”方式的选择，即方式1和方式2。方式1可选途径很多，如王晓丽[4]、周日选[5]等通过课堂实践确定了“游戏”可以有效提高学生的课堂参与度，邓子娟[6]等将“角色扮演法”实施于课堂教学中，也取得了较好的效果；张晓红[7]等使用PBL教学法也有效刺激了学生的学习积极性，达到了较好的课堂效果。总之，一些新的教学理念和新的教学方法基本都是以学生为本位，可以达到推动学生自主学习的目的。由于目的是刺激学生被动学习，方式2的选择就相对少一些，主要可以通过课堂管理机制、课堂评价等方式来完成。比如设置课堂考核并对优胜者给予一定的精神奖励，使学生体味到成就感。而教学的主线就是“学习目标”，结合人才培养方案和学情合理设置不同等次的“学习目标”也是“推拉”模式实施的必备条件之一。
2.1 课堂内容简介 容量瓶的使用不仅是药学专业学生必需掌握的一项基本技能，也是化学检验技能大赛中的一项重要的基础操作。操作步骤清晰明确，难点在于操作注意事项较多。所以，想要学会这项技能不难，但是要做到熟练掌握，并应用于化学分析实验操作中是很困难的。
2.2 分层次课堂目标的设立 根据学生的情况以及课堂内容，可将本节课的课堂目标设立为三个等次：初级目标：会用容量瓶，知道其操作基本步骤；中级目标：能够正确、规范地使用容量瓶；高级目标：能够熟练地使用容量瓶。
2.3 课堂实施过程 为帮助学生达到课堂学习目标，采用了“推拉”教学模式。选用颜色鲜艳的高锰酸钾溶液作为实验用品，在展示的时候故意做出漏洞，让学生上台互动等，通过这一系列夸张地演示、简单的引导刺激学生的好奇心，使他们产生自主学习的推动力。由于实验操作练习单调，有些学生往往在达到中级目标后就不再练习，从而很难向高级目标迈进。因此，外界的拉动力是必需的。课堂采用以小组为单位的方式进行学习，设立组间竞赛方式刺激学生不断练习。
2.4 课堂评价 参照戴蔚荃[8]等设计的教学考核评价体系，从以下几个方面进行了课堂评价，见表1。
采用“推拉”的教学模式可以有效培养学生的实践能力，很好地完成了技能培训的工作。同时，基于小组团队合作的学习模式和随机抽人考核的竞赛模式，大大促进了同学的协作能力、解决问题的能力和表达能力。要培养学生的总结归纳能力除了采用合理的教学方法外，还需要有相应的教学设计做辅助。
2.5 结果与讨论 本次课将技能大赛的考核内容与考核方式融入到了日常教学中，采用“推拉”的教学模式很好地完成了化学实验课所承载的任务：技能培训。与此同时，学生的团队协作能力也得到了培养和锻炼。但是，本次课在教学环节的设计方面还有待改进和完善。
3 结论
“推拉”教学模式是技能大赛日常化的产物，是课改理念下有效教学方法的集成，是真正地以学生为主体的课堂教学模式。在实验教学实践中它已经得到应用并取得了较好地效果，以后可以推广于理论教学。
参考文献：
吴传保，刘利江，曾湘晖，等.化学实验教学中创新能力的培养的新思考[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：5～
蒋小飞.在化学实验教学中培养学生的科学素养[J].教学与管理（理论版），2011（1）：147～148.
[3]张立珠，顾大明，强亮生，等.化学实验教学中学生创新能力培养的探索与实践[J].大学化学，2006，21（6）：29～31.
Abstract： "Push & pull" teaching is the products of everyday skill contests and the integration of effective teaching method under the idea of curriculum reform. Its application in chemistry experimental lesson of higher vocational pharmacy major not only exercises the students ' practical skills and collaboration capabilities， but also succesully complete the task of skills training.
关键词： 课程改革；技能大赛；化学实验
Key words： curriculum reform；skills contest；chemistry experiment
1006-4311（2013）07-0231-02
0 引言
化学是一门以实验为基础的学科，基础化学实验是以培养学生掌握实验基本操作及培养学生分析问题解决问题等实践能力，进而培养学生具有创新型知识型和复合型人才需要的重要的教学环节[1-3]。自教育部提出“普通教育有高考，职业教育有大赛”这一概念后，高职药学专业的化学实验课便开始承载“化学检验技能大赛”技能培训的重任。但是传统的以实践为目的的教学模式显然已经不能满足这一需求。为改变这一现状，作者将化学检验技能大赛的元素有机地融入到日常的课堂教学中，以课程改革为载体，开展了以强化学生的技能为根本目的化学实验教学实践活动，并由此开创了“推拉”（push & pull）教学模式，取得了较好的效果。
1 “推拉”模式概述
1.1 高职学生特点 正如上课前要进行学情分析一样，在进行教学实践活动中，要对授课的对象有个全面清晰的认识。高职生源主要是初中毕业生。这些学生年龄在16-18岁之间，活泼好动，好奇心强，有探索欲。但是，由于选择读高职的学生一般都是中考失利者，因此，他们普遍存在学习积极性较低、缺乏耐心和自信等典型特点，主要反映在遇到困难就会退缩。而且由于他们正处于青春叛逆期，对事物的认知和接纳有其独特的方式。采用强制性手段或者放任不管的方法都很难达到教育目的。所谓“一张一弛，文武之道也”，这种理论是否同样适用于教育呢？由此，作者经过实践探索开创了“推拉”教学模式。1.2 “推拉”模式的含义 “推”是指在开始学习前，通过一定的方式（即图1中的方式1），刺激学生的学习兴趣，使学生产生学习的推动力；“拉”是指在学习过程中，通过一定的方式（即图1中的方式2）拉动学生克服学习中的困难而达到更高的学习目标。“推”能让学生主动学习，而“拉”能让学生被动学习，推拉结合，就能使学生从初级到高级一步步地完成学习目标。“推”和“拉”除作用目的是不同的之外，其作用的时间也是不一样的，“推”是指作用于开始学习前，而“拉”是指作用于在学习过程中。只有明确了这点，才能选择有效的方式进行课堂教学，达到预期目标。
要实施“推拉”教学模式，需要提前设定好几个要素：方式1、方式2和不同级别的学习目标，其关键在于“推”和“拉”方式的选择，即方式1和方式2。方式1可选途径很多，如王晓丽[4]、周日选[5]等通过课堂实践确定了“游戏”可以有效提高学生的课堂参与度，邓子娟[6]等将“角色扮演法”实施于课堂教学中，也取得了较好的效果；张晓红[7]等使用PBL教学法也有效刺激了学生的学习积极性，达到了较好的课堂效果。总之，一些新的教学理念和新的教学方法基本都是以学生为本位，可以达到推动学生自主学习的目的。由于目的是刺激学生被动学习，方式2的选择就相对少一些，主要可以通过课堂管理机制、课堂评价等方式来完成。比如设置课堂考核并对优胜者给予一定的精神奖励，使学生体味到成就感。而教学的主线就是“学习目标”，结合人才培养方案和学情合理设置不同等次的“学习目标”也是“推拉”模式实施的必备条件之一。
2 “推拉”模式的应用
以我校高职药学相关专业学生为对象进行了基础化学实验课的实践教学。课堂教学内容为“容量瓶的使用”。2.1 课堂内容简介 容量瓶的使用不仅是药学专业学生必需掌握的一项基本技能，也是化学检验技能大赛中的一项重要的基础操作。操作步骤清晰明确，难点在于操作注意事项较多。所以，想要学会这项技能不难，但是要做到熟练掌握，并应用于化学分析实验操作中是很困难的。
2.2 分层次课堂目标的设立 根据学生的情况以及课堂内容，可将本节课的课堂目标设立为三个等次：初级目标：会用容量瓶，知道其操作基本步骤；中级目标：能够正确、规范地使用容量瓶；高级目标：能够熟练地使用容量瓶。
2.3 课堂实施过程 为帮助学生达到课堂学习目标，采用了“推拉”教学模式。选用颜色鲜艳的高锰酸钾溶液作为实验用品，在展示的时候故意做出漏洞，让学生上台互动等，通过这一系列夸张地演示、简单的引导刺激学生的好奇心，使他们产生自主学习的推动力。由于实验操作练习单调，有些学生往往在达到中级目标后就不再练习，从而很难向高级目标迈进。因此，外界的拉动力是必需的。课堂采用以小组为单位的方式进行学习，设立组间竞赛方式刺激学生不断练习。
2.4 课堂评价 参照戴蔚荃[8]等设计的教学考核评价体系，从以下几个方面进行了课堂评价，见表1。
采用“推拉”的教学模式可以有效培养学生的实践能力，很好地完成了技能培训的工作。同时，基于小组团队合作的学习模式和随机抽人考核的竞赛模式，大大促进了同学的协作能力、解决问题的能力和表达能力。要培养学生的总结归纳能力除了采用合理的教学方法外，还需要有相应的教学设计做辅助。
2.5 结果与讨论 本次课将技能大赛的考核内容与考核方式融入到了日常教学中，采用“推拉”的教学模式很好地完成了化学实验课所承载的任务：技能培训。与此同时，学生的团队协作能力也得到了培养和锻炼。但是，本次课在教学环节的设计方面还有待改进和完善。
3 结论
“推拉”教学模式是技能大赛日常化的产物，是课改理念下有效教学方法的集成，是真正地以学生为主体的课堂教学模式。在实验教学实践中它已经得到应用并取得了较好地效果，以后可以推广于理论教学。
参考文献：
吴传保，刘利江，曾湘晖，等.化学实验教学中创新能力的培养的新思考[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：5～
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7.蒋小飞.在化学实验教学中培养学生的科学素养[J].教学与管理（理论版），2011（1）：147～148.
[3]张立珠，顾大明，强亮生，等.化学实验教学中学生创新能力培养的探索与实践[J].大学化学，2006，21（6）：29～31.