简论批注浅文批注式阅读教学题目

摘 要： 批注式阅读在语文教学中得到了广泛的运用，在实践过程中表现出了它绝对的优势和价值，但也有一些问题需要反思。本文在阐述批注式阅读教学的含义及其理论根据的基础上，明晰了批注式阅读在语文教学中的价值，并对语文批注式阅读教学进行了深入思考。
关键词： 批注式阅读 语文教学 价值思考
从1999年东北师大附中的孙立权老师提出“批注式阅读”的概念至今，批注式阅读已经开展了14年。在这漫长的发展过程中，批注式阅读在语文教学中得到了广泛的运用，也引起了学者们的深入挖掘和广泛研究。

一、批注式阅读教学概述

(一)批注式阅读教学的涵义。

批注式阅读在古代被称为“评点”，“评”即是“评论”，“点”即是“圈点”，是评点者用简洁的语言描述评论对象的特点，或者概括自己的心得体会。现代意义上的“批注式阅读”与“评点”虽有些许差别，但总体上意义上是相同的，即运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，帮助理解读物。
批注式阅读教学就是将传统的批注式阅读法引入到语文教学中，结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以改革，在教师的指导下，给予学生更多的主动权，让学生感知阅读材料的语言，体会阅读材料的思想内容，欣赏阅读材料的精彩片段，分析阅读材料的层次结构、表现手法及重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用批注符号或直接用文字对阅读材料进行标注。

(二)批注式阅读教学的理论依据。

批注式阅读教学有着坚实丰富的理论依据，追根溯源，可以从建构主义学习理论、接受美学理论和语文教学中的对话理论等进行解释。
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在已有知识经验的基础上对新信息进行加工，重新建构知识的过程。建构主义学习理论的学生观认为学生是信息加工的主体，学生原有的知识和经验非常重要。教学观认为教师应该在学生建构知识的过程中扮演促进者和组织者的角色，而不是知识的灌输者。学习观认为学习知识是学生主动建构的过程，并且这一过程是他人不可替代的。批注式阅读教学恰恰把学习的主动权交给了学生，并且是在教师的引导下带着自己的原有知识对文本进行理解和批注的，与建构主义学习理论的学生观、学习观、教学观有高度的一致性。
接受美学理论强调读者的能动作用，认为读者在欣赏文本时与作者一样担负创作的任务。接受美学在谈到读者与文本的关系时提出，只有被读者读了的文本，才能成为作品，才能被称作真正的文学作品。读者阅读角度、阅读水平不同，对文本有不同的理解，读者可以通过丰富的理解力和想象力对文本进行补充和创作，吸取文本的精髓。读者在阅读时对文学作品中意境的把握需要学生知识经验、情感体悟的积极参与，而批注式阅读让学生与文本近距离接触，不但成为文本的阅读者、欣赏者，还是文本的积极创作者，与接受美学以读者为中心的观点相吻合。
对话理论认为，读者与作者之间体现的是人与人之间的一种精神联系，而阅读行为使读者和作者的心灵发生碰撞，从而产生对话和交流。批注式阅读教学让学生成为文本学习的主体，通过老师与学生之间的对话，拓展了文本世界，丰富了文本内涵，赋予了文本更深更广的含义，让学生的体会更加深刻，精神历程更加丰富，实现了教师、学生、文本之间的对话，可以说批注式阅读教学是一种对话式阅读教学。

二、批注式阅读教学的价值

批注式阅读教学为语文课堂注入了新的活力，在一系列实践中表现出其独特的价值，意义重大。

(一)有助于学生积极思维，促进学生个性发展。

批注式阅读教学，把课堂的主动权还给了学生，突出了学生的主体地位，让学生与文本零距离接触，潜心与文本对话，对文本直接领悟。在这一过程中，学生的手脑口同时被调动起来，学生完全参与读读写写画画的过程，思维进入积极状态，并且学生思维的发展不受老师的限制，他们从自己的知识经验出发，对文本进行理解和感悟。不同的学生在与文本的对话过程中，对文本产生自己独特的感受、理解、欣赏和评价，学生的独特性在这一过程中得到充分的展现。

(二)有助于提高学生阅读能力，读写结合，促进写作水平的提高。

阅读和写作之间关系密切，相辅相成。阅读是写作的基础，为写作提供素材和知识储备，写作是对阅读感受的再创造，也是对阅读能力的检验。批注式阅读教学让学生在读的过程中写出自己对文本的感悟及评价，实现了读写的充分结合。学生在读的时候，文本中的一些优美语言和写作方式等已深刻地印在脑中，等到自己写文章的时候就从脑中提取，加以运用；学生在写的时候，思维的空间不受限制，往往结合自身的经历及知识积累对文本评注，实际上是“读别人的文章来写自己”。由此可见，批注式阅读教学不但是学生知识积累的过程，而且是阅读能力提高的过程，通过读写的充分结合，促进学生提高写作水平。

(三)有助于师生、生生之间的交流互动，促进和谐课堂的建立。

批注式阅读教学虽然强调突出学生的主体地位，但教师的作用非常重要。在批注式教学中，教师是“平等中的首席”，是组织者、引导者、参与者，要扮好多重角色。教师作为读者，要和学生一起阅读、一起讨论、一起感悟；教师作为教者，要适时对学生进行各方面的指导；教师作为欣赏者和鼓励者，要尊重学生的阅读感悟，鼓励学生创造性地思维领悟。教师的合理组织和引导融合学生的配合和创造，常常会在课堂上妙语连珠，精彩纷呈，促进师生交流，提高课堂教学的有效性，拉近师生之间的心理距离。另外，学生在课堂上，通过小组交流和自由交流等形式，充分地展示自己的批注成果，表达自己，倾听别人，有效地实现资源共享，激发探究热情，在合作中逆射智慧的火花，在共享中学习新知识，实现真正意义上的互学互进。批注式阅读教学让师生、生生之间的交流更加充分，强化了课堂教学效果，促进了课堂和谐发展。

三、对语文批注式阅读教学的思考

(一)批注式阅读教学要做到“适度”。

批注式阅读教学要做到三点“适度”。其一，教学对象选择的适度，并不是所有学生都适合运用批注式阅读法进行语文教学，学生在自己生活经验和知识积累的基础上才能对文本的语言、字词、写作方法进行欣赏和批注。小学低年级的学生生活经验和知识积累有限，不适合运用批注式阅读法进行语文教学。其二，教学内容选择的适度，并不是所有的文本都适合运用批注式阅读法进行教学，语文课本选录的文章体裁丰富，批注式阅读注重学生对文字内在情感的体悟，而一些议论文、说明文的知识性较强，学生很难对这类文章有情感体悟，所以教师运用批注式阅读法进行教学时往往不能取得预期的效果，如果一定要采用批注式阅读法，教师就应该灵活应对，结合各种文体的特点对不同文体采用不同的批注方法。其三，教学要求的适度，并不是所有学生的批注都能让老师眼前一亮，学生对文本的批注建立在自己的生活经验和知识储备基础之上，因此教师要从学生的实际出发，尊重学生对文本的多元理解，对学生进行积极引导。

(二)批注式阅读教学要做到“有效”。

批注式阅读教学要做到两点“有效”：一是教师教的有效。在批注式阅读教学中，教师要充分发挥自己穿针引线的引导作用，在明确教学目标的基础上精心设计教学流程，例如充分的课前准备、适时有效的课堂点拨、客观理智的课后反思等，避免把批注式阅读教学变成放羊式的教学。二是学生学的有效。教学的主要目标还是学生的学，批注式阅读教学给予了学生充分的自主学习空间，学生只有真正参与其中，积极阅读和欣赏，认真理解和批注，才能在看似随意的课堂上学有所得，才能不让批注式阅读教学流于形式，才能真正实现课堂教学的高效。
参考文献：
田泉，李晓明.启迪灵性的语文学习方式[M].北京：化学工业出版社，2004.
孙立权.语文教育民族化的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
[3]杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学，2006.
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