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试谈医学医学专科院校ESP课程“医学英语”教学描写性

收藏本文 2024-02-09 点赞:27630 浏览:121944 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:根据具体教学实践案例,从课程设置、教材、教学对象、师资、教法、评估以及课程后调研等七个方面对对安徽医学高等专科学校开设的ESP课程“医学英语”进行描写性研究;教材、分级教学,复合型教学模式是该ESP教学取得成功的关键因素;课程后调查结果显示学生对ESP课程开设、实际教学过程和教学效果等方面有很高的评价和满意度。
关键词:医学英语;复合型教学模式;描写性研究
1009-0118(2013)03-0357-02
教育部于2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出,高职教学要“增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”。在此教育理念下,高职高专英语教学必须摒弃传统的“重语言知识、轻实践运用”,“重通识语言、轻专业语言”的课程设置和教学目标。为达到“学以致用”,培养应用型人才教学目标,部分高职高专院校英语教学改革采用“基础英语(EGP)+专业英语(ESP)”的课程设置模式,既强调语言基础,又重视语言实际应用能力。
医学专业英语是高等医学院校的一门重要课程,本科及以上医学专业的学生被要求能达到“用一门外语阅读医学文献”的语言使用能力。以本科生和研究生为教学对象的研究在近十年得到充分重视,研究视角与研究方法丰富,研究成果对促进医学专业英语教学具有极大启示意义。然而,以专科学生为研究对象,在专科学校开展“医学英语”教学的研究近乎空白。
本文采用描写性研究方法,研究对象为安徽医学高等专科学校英语第一层次学生,探讨“医学英语”教学在医学专科学校的可行性与必要性;并根据具体教学实践案例,探讨“医学英语”教学取得的实际结果。研究问题如下:首先,采用描写性研究,对“医学英语”课程设置与具体教学实践进行描述;其次,“医学英语”在医学专科院校是否可行?是否只有在特定的条件下才可行?最后,“医学英语”课程设置能否有效地提高学生的英语语言学习能力?

一、案例课程“医学英语”的实施描述

描写性研究被看成是一种适合教师的“用户友好型”研究方法,它反映现实,提供信息给他人参考或解释,是研究人员开始采取行动的必要步骤。对“医学英语”课堂实践进行描写,在实践基础上进行现状分析,探讨应对策略,发现教学规律,进行理论总结,此研究方法科学可靠,且反映了研究人员求真务实的研究态度。

(一)课程定位

“医学英语”课程是针对医学专科学校英语第一层次学生在第三学期开设的专业英语必修课程;目的是培养学生专业英语读译和听说水平,并掌握恰

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当的专业英语学习方法,提高自主学习能力。12周48课时教学内容分配如下:40课时学习教材文本内容,8课时任务型自主学习。

(二)研究对象

为确保“医学英语”课程授课质量,研究对象为安徽医学高等专科学校1英语第一层次4个班级学生,学生分别来自护理,检验和口腔专业;学生第一、二学期进行基础英语教学,并在第二学期末参加国家大学英语四级考试;学生四级平均成绩为403分,425分以上成绩占总人数的49%。

(三)教材选用

选用高等教育出版社《医学英语》(English for Medical Sci-ence)(2001年6月第一版),该教材为普通高等教育国家级规划教材,教材使用对象之一为“高等专科院校和高等职业院校”学生;教材编写目的旨在提高医学专业的学生在医学领域的涉外英语交际能力。

(四)师资安排

由于专科学校专业英语教学普遍存在师资问题,英语教师不懂专业而专业教师英语水平不高的尴尬境地,在此背景下,为确保该课程顺利开展并达到预期的教学目标,在配备“医学英语”教师时,我们选择了在各级评估中均为优秀的英语专业教师,该教师教学经验丰富,学习与资料收集好处理能力强,且有在《安徽卫生职业技术学院学报》担任英文编辑的工作经历。

(五)教学方法

采用传统教学、多媒体和任务型教学法等相结合的复合型教学模式。传统教学体现在医学词汇教学以及长难句讲解上:医学词汇构词方式具有规律性,通过向学生呈现规律,让学生能够快速掌握词汇学习策略,为实现自主学习打好基础;此外,在讲解医学文本中出现的长难句时,由于句子长,牵涉到专业知识,内容较难,采用分析句子语法结构并辅助翻译方法,达到让学生理解的目的。
任务型教学法主要使用前任务,任务环和后任务三个步骤。首先根据每个文本出现的主题,要求学生采用小组合作的形式去收集与主题相关的文本与视频资料;学生被要求在课堂上展示报告他们所完成的任务;授课教师以及同学根据他们的报告内容与深度做出及时反馈,提出改进措施。此外,授课教师创造性地改革任务型教学模式:小任务与大任务相结合模式:小任务是针对每个单元的主题,由学生收集与主题有关的资料进行报告,内容少,时间短。大任务为小组任务,6-8人一组,就指定医学主题:如“first aid,traditional Chinese Medicine,plastic surgery”等,采用角色扮演、内容解说、电视访谈、幻灯片展示等方式在专门安排的课堂上呈现,并对结果进行反馈。
此外,本门课程采用多媒体教学方式;多媒体教学信息量大,内容丰富,立体感强,有效使用能促进学生学习兴趣,提高教学效果,达到事半功倍的效果。当前网络非常发达,人们利用网络可以随时随地获取各种信息,授课教师可以整合相关信息,给学生呈现与课堂内容联系最密切最当今的话题,如,该教材第四单元是克隆,联系2012年诺贝尔医学奖颁布的信息,让学生把专业知识与当今社会联系在一起。此外,医学英语图解非常重要,可以让学生直观地掌握知识内容,增加了学习的趣味性。

(六)考核方式

“医学英语”和普通英语的区别在于普通英语测试主要考核学生的语言水平;而“医学英语”的考核内容应与目标情境相联系,考核学生用英语表达专业知识的能力。因此,在题型设计上兼顾语言与专业知识的比例,例如,让学生利用英语围绕本专业进行医患沟通和用英语撰写本专业的实验报告等。

二、结果与讨论

课程结束,为了解“医学英语”教学质量,研究人员从课程设置、教材、教师与教学方法、自主学习以及学生医学英语能力等方面进行问卷调查,随机在实验班级选取54位同学进行调查,共获得有效问卷50份,结果显示如下:
从表1可以看出,经过一学期的医学英语学习,学生对开设“医学英语”课程、教师采用的教学方法和其医学知识水平呈现表示较高水平的认可,其自主学习能力也有很大的提高;但教材难度较大,学生医学英语表达能力还有待提高。
本研究达到了预期目的。首先,采用描写性研究,对安徽医学高等专科学校开设“医学英语”教学实践进行了详细的描述;其次,本研究结果显示“医学英语”在医学专科院校是可行的,得到98%学生的认可,但研究对象是采用分级教学背景下的第一层次学生;鉴于“医学英语”师资力量薄弱和学生英语基础不高的原因,可推断在普通班级实施“医学英语”教学需谨慎而为;最后,“医学英语”课程设置能有效地提高学生的英语自主学习能力,但学生的专业英语表达水平在短期内未有显著提高。
使本研究结果达到预期目标的原因如下:(一)学生的英语基础较好,作为第一层次的学生,学生的高考成绩和四级成绩确保学生对英语基础语法有了较强的掌握,词汇水平达到4500以上,英语听说读写译技能较高;在专科学校,这群学生的英语学习自信心较强,有强烈的英语学习兴趣;在此基础上,学生非常自然地从普通英语过度到“医学英语”学习,在老师的指导下,能够有效掌握医学英语的要求;(二)教材,教法得当,教材选用难度合适,内容新颖。采用多种教学方法相结合的模式,即能解决学生的疑难问题,又能拓展学生的自主学习能力;

(三)教师的教学经验、学习能力和职业精神是保证“医学英语”成功的关键因素之一。

三、结语
本研究对医学专科学校“医学英语”教学具有积极的指导意义。在分级教学背景下,对第一层次学生采取“基础英语+专业英语”的课程设置能够体现高职高专英语教学“学以致用”的教学目的,能有效提高学生的自主学习能力。但不能忽视的是,尽管本研究有积极的研究结果,但医学专科学校“医学英语”教学仍有许多需要解决的地方,如采用双语教学的可行性,英语教师的培养等,这需要研究人员和教学工作者进一步探讨以达到更高的目标。

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