本站原创
摘要：有效互动是提高课堂教学质量的重要环节，当前初中数学课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题，通过转变角色意识、优化教学程序、掌握倾听艺术等策略，可提高课堂互动的有效性。
关键词：初中数学 师生互动 策略
师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用、影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学活动。
2、内容单调，多认知互动，缺情感互动。课堂上缺乏师生间的情感交流，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。
3、深度缺乏，多形式互动，缺实质互动。许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。
在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”、另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花。
（2）设计合作学习，增加互动途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。
（3）掌握倾听艺术，将有效互动领向深处。在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上实现真正的倾听，就能唤起学生更加自主、专注地投入学习，实现真正的有效互动。
总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。
参考文献：
1、叶子 庞丽娟 师生互动研究述评.《学前教育研究》（长沙），2009年3期第44～48页。
2、肖成全
关键词：初中数学 师生互动 策略
师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用、影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学活动。
一、当前初中数学课堂师生互动存在的问题
1、形式单一，多师生互动，缺生生互动。据有关调查，目前课堂教学所采用的比较多的师生互动是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式比较单一。2、内容单调，多认知互动，缺情感互动。课堂上缺乏师生间的情感交流，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。
3、深度缺乏，多形式互动，缺实质互动。许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。
二、初中数学课堂有效互动的策略
1、转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证
传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”、另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花。
2、优化教学程序，拓展有效互动的空间
（1）设计有效提问，激活学生思维。教师的提问，首先应该在学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难、由形象到抽象，逐步逼近数学本质。提问要有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。再次，教师要努力创设接近本质的数学问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的有效性。（2）设计合作学习，增加互动途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。
（3）掌握倾听艺术，将有效互动领向深处。在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上实现真正的倾听，就能唤起学生更加自主、专注地投入学习，实现真正的有效互动。
总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。
参考文献：
1、叶子 庞丽娟 师生互动研究述评.《学前教育研究》（长沙），2009年3期第44～48页。
2、肖成全
源于：论文封面www.udooo.com
有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.第74-82页。