“四位一体”模式下高职教师整合能力培养期刊

摘要：高职教师整合能力是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等有机结合起来而形成的一种重要能力。它包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、“三个对接”能力等。本文拟厘清高职教师整合能力的内涵，并试图探索提升高职教师整合能力的“四位一体”培养模式。
关键词：“四位一体”模式；高职教师；整合能力；三个对接
1672-5727（2012）08-0062-02
高职教师整合能力是高职教师在校内外理论教学和实践教学中应具备的一种重要能力。培养高职教师的整合能力有助于提高他们在人才培养、教学科研、社会怎么写作和科技创新中的职业素养与业务水平，进而促进高职院校教学质量的提高。然而，目前对高职教师整合能力的研究及其培养尚未得到教育管理部门应有的重视。基于这种思考，笔者拟厘清高职教师整合能力的内涵，并探索提升高职教师整合能力的“四位一体”培养模式。
高职教师整合能力的内涵
一般教师教学能力一般教师教学能力是指教师在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。高职教学过程的实践性、开放性和职业性特征决定了高职教师教学能力除了具备上述一般教师教学能力涵义外，还应该具有自己特殊的内涵。
高职教师教学能力高职院校培养的是面向生产、建设、管理和怎么写作一线需要的高端技能型人才；它坚持育人为本、德育为先、立德树人的根本任务；坚持以怎么写作为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路；坚持校企合作的办学模式与工学结合的人才培养模式；注重教师队伍的“双师”结构。高职院校的这些基本特点决定了高职教师的教学能力不仅包括理论应用能力、实践操作能力以及健康向上的专业价值观，还应该包括理论与实践、教书与育人等诸多方面的整合能力。
高职教师整合能力高职教师整合能力就是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等组成部分有机结合起来的能力，包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、“三个对接”能力等诸多方面。
高职教师整合能力及研究现状
高职院校大都是通过“三改一补”发展而来的。高职教师来源途径不一，教师学历、职称极不平衡，“双师型”教师缺乏，教学能力良莠不齐，表现在整合能力上普遍存在着教学理论与社会实践脱节、教学与科学研究脱节、进取心与责任心不强等不良现象，成为制约高职院校内涵发展的重要“瓶颈”之一。
由于我国高职院校的历史较短，有关高职教师教学能力的理论研究和实践研究仍处于摸索阶段，还很不完善。目前，学术界关于教师整合能力的研究多集中在中小学信息技术与课程的整合上。高职教师整合能力的研究还是一片未开垦的园地。所以，开展本项课题研究的重要性和紧迫性不言而喻。
探索“四位一体”模式，培养高职教师整合能力
从高职教师教学整合能力的内涵可以看出，高职教师不仅要具备良好的师德、熟悉岗位群职业标准，而且还要精通职业技能和专业实践教学与科研。因此，笔者立足高职教师整合能力内涵，并综合考虑高职院校的“校情”以及高职教师的“师情”，提出以“重师德、熟标准、通技能、精教研”四个环节为载体的“四位一体”培养模式，并通过它们之间的相互配合、相互作用，达到培养高职教师整合能力的目的。

(一)注重高职教师师德建设，培养高职教师教书育人能力

由于高职院校生源的特殊性，高职院校要一手抓教学，一手抓师德，而且两手都要硬。所以，高职院校不仅要培养高职教师精通职业技能与专业教学技能，要学生能够教会学生一技之长，还要培养高职教师具备良好师德和职业素养，要他们能够教会学生自尊自信、诚实守信，使学生成人、成才，形成在教书中育人，在育人中教书，教书育人浑然一体的良好局面。
因此，高职院校一是可以通过集中学习与分散学习相结合的方式，积极贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》的文件精神，认真领会相关教师职业道德的法律、法规条文，认真学习相关教师职业道德、教育理想、爱岗敬业的典型事迹，听取相关教师职业道德方面的典型报告、观看先进模范教师的视频等，全面加强高职教师的职业道德教育，增强师德教育的针对性和实效性，让教师产生感动和共鸣，培养高职教师良好的职业道德理论素养。二是可以通过在校内评选“模范教师”、“师德标兵”等方式，发挥榜样的力量，激励和促进高职教师养成良好品格和职业素养。

(二)熟悉岗位群职业标准，培养高职教师“三个对接”能力

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高职教师要能够根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准。”因此，高职院校要通过专业建设、专业教材建设和校内外实践实训基地建设，培养高职教师精通、熟悉岗位职业标准，提升高职教师专业与产业对接、教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的“三个对接”的能力。
开展专业剖析活动，培养高职教师的专业与产业对接能力专业剖析是指引高职教师有效开展理论和实践教学活动的指挥棒。没有专业剖析活动，高职教师的教学活动就会失去方向，教学活动的有效性也就难以保证。所以，高职院校要认真组织和贯彻落实好专业剖析活动。应通过教师对所教专业的专业建设目标、人才培养模式、课程体系建设、教学手段与教学方法建设、师资队伍建设、社会怎么写作建设、校内外实习实训基地建设等方面进行深度剖析，提高高职教师专业教学的针对性，提升“专业与产业”对接能力。
加强教材建设，培养高职教师的教学内容与职业岗位标准对接能力由于科学技术突飞猛进、科技创新日新月异、市场需求瞬息万变，社会对高技能型人才的规格和质量需求也是在不断变化的。所以，高职院校要能够根据经济结构调整、产业升级和区域经济发展的需要，并根据职业岗位群任职

摘自：本科毕业论文结论www.udooo.com

要求，培养高职教师自编校本教材，与企业行业科技人员合作开发教材的能力，提升教学内容与职业岗位标准对接的能力。加强校内外实践、实训基地建设，培养高职教师的教学过程与生产过程对接能力教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训：加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大”。因此，一方面，高职院校可通过“校中厂”、“厂中校”等形式，做到“教学做”一体化，实现教学过程与生产过程“零距离”对接，实现教学与就业“零距离”对接；另一方面，可通过集团化办学方式，创新校企合作办学模式，与企业行业优势互补、互利共赢，增强校外实训基地的力量，最大限度地实现教学过程与生产过程对接。

(三)加强职业技能实践，培养高职教师理论与实践整合能力

加大顶岗实践力度，培养高职教师理论与实践整合能力高职教师特别是专业课教师要具有“双师”结构或“双师”素质，这是衡量高职教师是否能胜任专业课教学的一个前提条件，也是判断高职教师是否具有理论与实践整合能力的一个主要标准。目前，高职院校“双师”教师比例普遍偏低。因此，高职院校要实行灵活的人事分配制度，定期派遣一部分专业课教师到企业一线、实习医院参加顶岗实践，积累实际工作经历，提升其理论与实践整合能力。
利用检测期开展社会实践和社会怎么写作活动，提升教师理论与实践整合能力我院是一所医学色彩非常浓厚的高职院校，相关校企合作单位大都是医院。因此，学院经常定期派遣教师到教学医院一线开展社会实践活动，到菏泽卫生职教集团相关协作医院开展学术交流活动，提升教师理论与实践整合能力。为了不耽误教师正常的教育教学工作，学院还鼓励教师利用寒暑检测时间到偏远农村或城市社区开展医疗怎么写作活动，这不仅有利于提升我院教师的整合能力，而且还可获得良好的社会效应。

(四)加强专业教学建设力度、创新提升科研能力途径，培养高职教师教学科研整合能力

引入微格教学，培养高职青年教师课堂教学技能技巧整合能力近年来，各高职院校都引进了大量非师范毕业生，这些新教师课堂教学技巧与方法明显欠缺。因此，可以把微格教学引入高职青年教师教学能力校本培训中来。通过微格教学主要培养青年教师如何板书、如何导入新课、如何讲授新课、如何作课堂小结、如何制作多媒体课件等。经过微格教学，确保青年教师在教学活动中能够掌握基本的教学方法和教学手段，提升驾驭课堂教学的能力。
实行导师制，培养高职青年教师专业实践教学整合能力以学院专业带头人、学科带头人、骨干教师、教学名师以及企业行业老工程师、能工巧匠等作为青年教师导师，分别指导一位或几位青年教师。在导师手把手指导下，指导青年教师把教育教学理论与课堂实际操作、教育教学理论与教学管理、专业理论与职业岗位标准、教学过程与生产过程有机整合起来，培养高职青年教师的理论与实践整合能力。
积极组织教师参加教学技能比赛与职业技能大赛，培养高职教师职业技能与专业教学技能的整合能力教学技能比赛和职业技能大赛是教师展示才艺的舞台。高职院校要出台措施、制定计划、认真组织好这项活动，以教学技能比赛和职业技能大赛为契机，提升教师的理论应用与实践操作的整合能力。对于在院级比赛中脱颖而出、出类拔萃的教师，院校要积极组织他们参加省级、国家级的教学技能比赛和职业技能大赛，通过比赛改变和创新教师的教育教学方法，提升高职教师的专业技能整合能力。
以科学研究为平台，提升教师教学与科研整合能力针对高职院校重视教学轻视科研、科研氛围不浓的实际情况，院校要成立专门的科研管理部门、出台相关的科研管理制度、制定相应的科研成果奖励措施、形成有效的科研工作机制，以此来指导和引领教师积极参与、主持各级各类科研课题，形成教学与科研相互促进、相得益彰的良好局面。一是做到科研从教学中来，回到教学中去，科研成果怎么写作于教学。鼓励教师就教学过程中遇到的实际问题和困难开展课题研究，申请主持院校级、省级与国家级的科研项目，并吸引广大教师参与其中，形成梯次科研团队。这既有利于解决实际教学问题，又有利于提升教师教学与科研整合能力，能达到一箭双雕与双赢的效果。院校科研管理部门可以通过开展课题研究方法培训会、课题立项论证会、课题开题论证会、课题研究阶段成果汇报会、科研研究成果展示会、课题研究结题报告汇报会、课题研究经验交流会等形式，向教师灌输科学的科研理念，渲染良好的科研氛围，调动教师搞科研的积极性，并把最新的科研成果应用到教学中去，形成以科研促教学的浓厚风气，提升教师的教学与科研整合能力。二是做到科研来自生产实践，科研为了生产实践，成果怎么写作于生产实践。以地方行业企业科技开发中的重点问题，以及教师在企业顶岗实践、社会怎么写作和实际工作中遇到的技术难题为突破口开展课题研究，为院校的专业建设、课程建设、人才培养模式创新与改革提供理论依据，并为企业的科学发展和永续发展提供智力支持。经过科学研究和科技开发取得的科研成果也是一种先进的生产力，一旦投入到生产中去，不仅可极大地促进了生产的发展，而且可激发高职教师开展科研的兴趣和动力，提升实践教学和科技开发的整合能力。
以业务进修、学历提升为载体，提升高职教师教科研整合能力可借鉴置换脱产研修模式，培养高职教师教科研整合能力。为了使教师的教学与科研、理论与实践等方面的整合能力更上一层楼，教师开展业务方面的进修也是不可缺少的重要一环。高职院校可以通过置换脱产研修学习的方式，分期分批派出一部分教师到职业技术师范院校脱产学习，汲取最新的教育教学理念、学术科研动态等富有前瞻性的东西，掌握最新的教育教学方法，进一步提升教师的整合能力。
要鼓励教师学历学位提升，培养高职教师教科研整合能力。对具有上进心和发展潜力的教师，高职院校要出台相关优惠政策和措施，满足他们的求知欲。可以通过派遣教师到国内外知名高校做访问学者、鼓

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励教师攻读在职硕士和博士研究生学位，提升整合能力。做访问学者和攻读在职研究生学位的教师不同于在校大学生，他们有一定的实践教学和科研经验，他们的读书和研究往往带有更强的针对性，更容易出成果，会促使高职教师教学科研整合能力迈上新台阶、更上一层楼。
参考文献：
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李保勤.高职院校青年教师胜任力在职培训研究[J].继续教育研究，2010（8）.
[3]李存雄.贵师大探索置换脱产研修培训新途径[N].中国教育报，2011-05-20.
作者简介：
闫文晟（1975—），男，山东单县人，硕士，菏泽家政职业学院讲师，主要从事职业教育理论与实践研究。