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作业小学数学作业设计要求

收藏本文 2024-02-10 点赞:25551 浏览:118369 作者:网友投稿原创标记本站原创


关键词:作业,生活性,趣味性,探究性,知识性。
内容摘要:作业是学科教学过程的一个重要环节,作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务,应该讲求科学性、合理性。全面推进素质教育,努力减轻学生的课业负担是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。因此,教师要巧妙地设计作业,让学生学到知识的同时会运用知识解决实际问题,并享受作业或解决实际问题时带来的成功与快乐体验。
作业是教学过程必不可少的重要环节,努力减轻学生的课业负担是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。如何科学、合理、有效地设计作业,已成为教育界最为关注的一大焦点。下面笔者结合教学实践谈谈我在教学实践设计学生作业方面的一点体会。
一.生活化的作业设计
新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机。”数学源于生活有运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切联系,所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话,那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间,割裂了知识与生活之间的联系,同时,也会使学生感到学习枯燥乏味。因此,我们在设计作业时应讲究趣味性,应从学生的年龄特征和生活经验出发,进行生活化的作业设计,设计具有童趣性的作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。小学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情特别愿意做,反之则消极对待。趣味性作业设计正是迎合了小学生的这种心理。如在学了“一个数是另一个数的几倍” ,我设计了三组题:
A 组(基础餐):(1)10是5的几倍?(2)小红今年6岁,妈妈今年6岁,妈妈的岁数是小红的几倍?去年妈妈的岁数是小红的几倍?
B组(提高餐):请在这十二个圆圈中画一画黑圈的数目是红圈的几倍?
C 组(营养餐):(1)参加六一表演的男生比女生少18人,女生人数是男生的3倍,男生有多少人?(2)长跳绳和短跳绳一共有24条,短跳绳是长跳绳的3倍,长跳绳有多少根?
同时我们还把学生在不同的“套餐”间的流动作为一种激励机制,营造你追我赶的学习氛围,使A层学生增加了压力,B层与C层学生看到了希望,驱使全体学生积极投入学习活动。
针对不同层次的学生,设计不同层次、不同难度的作业,让学生自主选择,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展,便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题:首先,不可硬性要求某些同学做哪个档的作业,要尊重学生的意愿。其次,针对不同学生的学习状况,做好细致的思想工作,防止偷懒思想的产生与蔓延。
二.作业形式多样化,

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具有趣味性
作业形式并不是简单的机械模仿习题,要注意提高学生的学习质量和应变能力。在设计作业习题时,应从一题多解,一题多变,多题同解等方面入手。在掌握知识的同时,渗透数学思想和能力培养,提高学生学习兴趣。如:教学“千克的初步认识”后的安排学生的作业是:(1)去超市找一找1千克重的物品有哪些?(2)调查:1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。(3)和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒?然后称一称,数一数。
三.注重个体差异,设计不同层次的作业
<<数学课程标准>>提出数学教育要面向全体学生,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出:每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异,因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习,家庭作业的设计增加了选择性、层次感,把作业的主动权真正还给学生。家庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目,一般可分为必做题(A类学生完成)、选做题(B类学生完成)、挑战题(C类学生完成)。例如:教学“长方形的周长”后,设计出3道必做题(已知长和宽,求周长的基本题);2道选做题:(1)学校操场是一个长方形,长100米,比宽长40米。操场的周长是多少米?(2)量出家里的书桌或者饭桌的长和宽,并求出它的周长;1道挑战题:用一根长20厘米的线,你能围出几个不同大小的长方形?就是同一层次的题目,例如上述2道选做题,也可以让学生自己选择是独立完成,还是合作完成(同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作)、或者咨询完成(向家长、老师请教)等。
四.设计探究性作业
我们在设计时要考虑到学生的知识水平和能力水平,题目不宜太难,达到让学生“跳一跳,摘得到”的境界,从而不断促进学生思维,智力,兴趣等方面健康发展。否则,学生就会散失信心,失去做作业的勇气。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在作业设计中要尊重学生探究的需要,鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜能,可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成;鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在,来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。如在学了二(下)统计以后,让学生统计上学期间和双休日校门口7:30-7:50中经过的汽车、摩托车、自行车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况,分析造成校门口车辆堵塞的原因,以及寻找如何解决塞车问题的策略。
这样的作业设计,教师充分的凭借教材内容,给学生一个起点、一个支点,并由此来激发学生调动多方面的感官体验,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验,促进了学生可持续性发展的学习动力。
总之,家庭作业是课堂教学的延伸,它应该是可以选择的、个性化的,它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会,它应该成为孩子生活的一部分。

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