本站原创
摘要：当前的学校教育改革包括新一轮基础教育课程改革在内，对教师专业发展和教育系统的深度变革提出了一系列挑战。文章以教师专业成长中的四个关键词“细节，机会，状态，幸福”为主线，论述了它们在教师专业成长精神生活中的重要性，建议教师用四个问题追问自己，心灵求证个人的专业发展， 放慢脚步，用智慧的心去思考，积淀自己专业发展的厚度。
关键词：教师专业成长；关键词；细节；机会；状态；幸福
1671-0568（2012）21-0023-05
当前的学校教育改革包括新一轮基础教育课程改革在内，对教师专业发展和教育系统的深度变革提出了一系列挑战。关于教师专业成长，已有大量的论述和实践报告，本文在这里不以专业的视角系统论述，而仅从个人的局部理解出发，尝试着以四个关键词——“细节，机会，状态，幸福”串联起若干看法。在一个人的精神世界里，“关键词”是最为活跃的一部分，在他的表达或与他人的精神对话中，“关键词”折射着他的性情、智慧和价值观乃至努力的人生方向，或者说，一个人在他的日常生活里有怎样的“关键词”，他就有怎样的精神生活。
一、细节
关注细节，现实生活中有不少例子。人们常常提到的一个例子就是上海的地铁，上海的地铁一号线是由德国人设计的，看上去并没有什么特别的地方，直到中国人自己设计的二号线投入运营才知道其中有那么多的细节被二号线忽略了，结果二号线运营成本远远高于一号线。比如台阶的入口，地铁一号线的每一个室外出口都不是和地面齐平的，要进入地铁口，必须要踏上台阶，然后再往下进入地铁站。这台阶，在下雨天它可以阻挡雨水倒灌，从而减轻地铁的防洪压力。事实上一号线内的那些防汛设施几乎从来没有动用过，与之相较，地铁二号线却曾发生过雨天被淹的惨剧。
再看教学中的例子，在某一次公开课上，教室里只有20个学生，左右两侧各有5张课桌10个学生，小组讨论时，教师让4个学生一组，这样每组最后剩下两个同学，他们因为人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤独地静默着，所以小组交流时效果没有预期的好。可是同样的学生，到了第二节接着上另一学科的课时，教师让每排前两桌的四名同学各组成一个小组，每组剩下的6个同学则被分成两组，其实只要一个同学转过身去和先前那两位孤独的同学组成一个讨论小组就行了，这样全班就分成了6个小组，也不是人数平均为4人的5个小组，显然小组交流的效果很好，到了小组发言每个代表陈述的都比较有条理。原因是什么呢？其实就是教师轻轻的一个转座示意，照顾到了那最后的四个同学而已，就是这样一个细节不但调动了学生的积极性，而且还凸显了教师驾驭课堂的高超技巧。在教学中，只有善于发现和观察细节的人，才会放大细节，深度分析细节，最后会改进和优化细节。一个优秀的教师正是在细节中锤炼教学技能，通过细节中学习教学艺术，从细节优化和
就教学而言，一切细节之处，看似可有可无，但直接影响着教学的效率和质量。课堂内外，可关注的细节很多，值得分析的细节也很多，关键在于“场”内的人，有发现细节和分析细节的眼光和技术。细节不是鸡毛蒜皮，细节是那些对提高课堂教学综合效益有用的关键事件。课堂中不经意的细节可以透露出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧，是个人教育思想理念的行为折射，在简单的教学行为背后可能隐藏着复杂的观念。细节可以提供深度分析课堂教学的素材，在于对它通过分析之后得到的方法、思考和观念。细节的优化不仅仅是技术问题，更是教学的智慧和艺术问题。
这几年我们发展并实践了称为“N+N+N”的评课方式，意思就是在有限的评课时间里，说出N个可以说得清楚的优点，N个可以让授课者心悦诚服地接受、剖析清楚的缺点和改进建议，外加N个课堂细节的放大分析，至少要2+2+3，这一评课模式在青海省大部分规模较小的农牧区学校有了较好的效果。仅仅说说优点和缺点不行吗？我们认为不行，因为少了支撑优缺点的描述性和分析性的细节证据，评课和改进就难以深入。评课中要善于发现、表扬和放大教师在细节中表现出来的智慧，又要恰当、委婉地指出可商榷和改进的细节。
实践证明，教师在自身专业成长过程中重视对教育教学细节的处理，有利于从关注细节上升到Big idea（大观念、大理念），最终内化为教育智慧，建立起一个开放的研究系统，激发自己的深度思考，显化教学过程中的隐性智慧，促进教学思想的碰撞和优化。同时，我们又不能拘泥于细节，不能对细节过于苛求和批评。要把细节放在课堂、教学和教育的大背景下加以审视，不可只见树木，不见森林。研究问题的方向都错了，关注细节还有什么用呢？主流问题发生变化后，细节的意义就不大了。对于教学，仅有关注细节显然是不够的，花必须放在天堂中，每朵花必须放在合适的天堂中，因此必须要考虑问题的宏观架构和本质方向，要兼顾“大”和“小”，反对舍本逐末。
二、机会
对于教师的专业成长来说，珍惜、发现、用好工作生活中涌来的机会很重要。
比如，你爱发言吗? 你会珍惜每次评课、议课的发言机会吗？你会在大众场合发表自己的看法吗？你会抓住观察课堂的机会吗？其实，这是专业成长的起点！一个勇于发言的人就局部掌握了话语权，获得了表达自我思考的权利，获得了和别人灵感碰撞的机会，自觉地加入了“头脑风暴”。一个勇于发言的教师，一定是个积极思考的人，是一个有“现场感”的人，是一个有意识有所积累的人，是一个善于多视角观察课堂的人。
比如，你会抓住上公开课的机会吗？公开课是对教师自己已有教学实践和经验的系统总结，是个人教学理想清晰化表达的一个重要机会。通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的常态课还要大。公开课会成为教师专业成长路途中的一个标志性里程碑，成为他后续常态课教学的新起点，所有的名师都是通过公开课跃上了新的专业发展境界的。抓住上公开课的机会，就会促进教师的自我锻炼、自我实现和自身提升，就会获得别人的指点和重要的专业建议。“获得性理解”和“参与式理解”有本质的区别，尤其在活动过程之中，主体的“参与式理解”对教师和学生都很重要。可见，课堂是教师成长最重要的“现场资源”，我们怎能放弃这样的机会呢？总之，教师要抓住任何一个专业成长的机会，学会在新的平台上砺练自己，学会选择机会和把握机会，把每一次自我选择的可能机会都转化为个人成长的关键事件。你抓住的每一次机会，能否转化为你专业成长中的关键事件，主要在于你投入的程度和反思的深度是否达到了关键事件的边界。错过上一次机会，不要懊恼和自怨，没关系的，设法抓住下一次就可以了。但与此同时，你也一定要学会放弃某些机会。有时有些机会并不属于你，放弃不属于自己的机会，就给自己创造了一个新的机会。专业成长的机会任何时候都存在，就看你是否有眼光主动发现它，甚至有的时候连专业成长过程中的危机都是一次机会，有思想的教师善于从中反思，发现危机中的价值，发现危机中的必然和转变之道，“浪费一次危机，也是一件糟糕的事”。
三、状态
状态，就是目前的态势，了解、改变目前自身专业发展的状态，对成为一个优秀的专家型教师尤为重要。
教师保持专业成长的状态之一，就是要保持。富有的教师，拥有“希望与乐观、关爱与勇气、继续学习与发展、不屈不挠、敬业、专业的情感认同、与学生建立积极的情感关系”的价值观。处于状态的教师，有如下一些指标：表现出热情，了解并跟上你专业领域的变化，会做好工作的组织，会建立一种处理日常事务的方式，教学中积极地讲授，善于制定教学步骤，展现好的态度，善于表现自己的喜爱、关心和尊敬，善于建立一种有效的班级管理模式，保持着良好的人际关系，真诚地帮助同事，在同事中有好朋友，具有幽默的品质，能做好每一件小事，具有明确传达信息的能力和有效提问的能力，学会了因材施教，对学生和自己保持高期望值，善于营造一个令人愉快的氛围，通过灵活的教学方式保持课堂的成功，懂得支配自己的时间。一个有的教师，一定是一个拥有阳光心态的人。阳光的人，透明，简单，执着，在现实中有朴素、热忱的生活而心中没有鸡毛蒜皮，没有功利算计，以阳光的作为，成就自己的事业和人生。
教师保持专业成长的状态之二，就是要坚持读书。由于时代和社会变革等因素的影响，今天的教师中越来越缺乏愿为精神追求而阅读的崇高情怀，以及愿为思想而生活的宁静心性，目前教师的阅读状况难以满足知识更新和职业发展的需要。本应是文化、科学的制造者、传播者、阐释者，却因为疏于阅读、懒于思考、放逐自我而越来越变为文化与科学的边缘人，走进了“思想的穷乡僻壤”，陷入了“语言的穷山恶水”！
很多
今天教师的阅读结构也有问题，大量的应试习题集充斥书架，非专业的书籍不多，消遣或消费的流行杂志被很多人握在手里。教师要有“图钉式”的知识结构，从横向开拓，纵向深入，精通、熟悉本学科，熟悉邻近学科，对距离比较远的相关学科的基础知识也有所了解。这种复合型的知识结构使教师在专业发展中具有创造力和竞争力，从而保持教育教学的活力。教师要天天看书，始终以书籍为友，这是一条永不断流的潺潺小溪，它滋润着你思想的发育和智慧的崛起。
教师保持专业成长的状态之三，就是要坚持写作。因为写作是把知识储备转化为能力的过程，是把思考转化为思想和智慧的过程。写作的过程就是思考、梳理的过程。很多有益的想法都是在不断思考和写作中形成的，正因为写，你的笔就要和你的课堂、你的学生通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的声音，也许只有这样才不会迷失自己。特级教师窦桂梅说：“写，让自己活得明白，让自己活得精彩。写，赢得是尊重，积累的是尊严。一句话，写，改变了你的生命属性。”原来写作可以改变人的生命属性！只有不断地思考，不断地写作和实践，才能不断地前行。写作和发表，表明你的存在，表示你曾经以思考者的姿态存在过，我思故我在！福柯曾说，写作是一种权力，一个人真正的权力是来自于他的思想，他的思想越深刻、越丰富，他的权力就越大。这虽然是写作的社会学视角或哲学视角，但写作成就了你思考的权利，倒是无疑。目前有写作能力的教师虽然越来越多了，可惜现在的老师们太忙了，我们拥有的教育空间、教育对象、教育的实践与经验是别人无与伦比的丰富写作资源，加上我们对生命的感悟、爱好的表达、学科的体认，我们有写不完的话题。
教师保持专业成长的状态之四，就是教师群体间的专业合作，它不但是一种教师的专业责任，也是一种重要的教师职业道德。在今天基于课程标准的教学活动中，教师课程能力的提升需要教师群体的“专业合作”（专业水准的合作），需要教师群体“专业化的合作”（对合作水准的要求），合作是为了“更加专业化”（专业合作的方向）。为了改变由于学科本位而导致的日益狭隘的专业素养观，越来越多的人把合作视为教师的“专业责任”，而不仅仅是大家所期待的一种未来的“工作条件”。要建立一个稳定的专业合作共同体，通过建立“共同体文化”，实现共同体内各主体长期互相关注、互相对话的过程。只有通过开展广泛的专业协商，达成最大的专业共识，才能最终提升教师的课程理解力和课程执行力，把群体对课程的思考力转化为可行的实践。这种专业合作应该是常态的、有一定专业高度的，它不需要行政干预，显然也不是传统意义下的集体备课活动和一般意义上的教研活动。应倡导教师在日常教育教学中创造合作、参与合作、经历合作，从合作中获取双赢，从合作中相互提升，生成关于合作的知识，锻炼相互合作的技能，促进所有教师主体间的实质流，促进教师的“在岗专业发展”。
关键词：教师专业成长；关键词；细节；机会；状态；幸福
1671-0568（2012）21-0023-05
当前的学校教育改革包括新一轮基础教育课程改革在内，对教师专业发展和教育系统的深度变革提出了一系列挑战。关于教师专业成长，已有大量的论述和实践报告，本文在这里不以专业的视角系统论述，而仅从个人的局部理解出发，尝试着以四个关键词——“细节，机会，状态，幸福”串联起若干看法。在一个人的精神世界里，“关键词”是最为活跃的一部分，在他的表达或与他人的精神对话中，“关键词”折射着他的性情、智慧和价值观乃至努力的人生方向，或者说，一个人在他的日常生活里有怎样的“关键词”，他就有怎样的精神生活。
一、细节
关注细节，现实生活中有不少例子。人们常常提到的一个例子就是上海的地铁，上海的地铁一号线是由德国人设计的，看上去并没有什么特别的地方，直到中国人自己设计的二号线投入运营才知道其中有那么多的细节被二号线忽略了，结果二号线运营成本远远高于一号线。比如台阶的入口，地铁一号线的每一个室外出口都不是和地面齐平的，要进入地铁口，必须要踏上台阶，然后再往下进入地铁站。这台阶，在下雨天它可以阻挡雨水倒灌，从而减轻地铁的防洪压力。事实上一号线内的那些防汛设施几乎从来没有动用过，与之相较，地铁二号线却曾发生过雨天被淹的惨剧。
再看教学中的例子，在某一次公开课上，教室里只有20个学生，左右两侧各有5张课桌10个学生，小组讨论时，教师让4个学生一组，这样每组最后剩下两个同学，他们因为人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤独地静默着，所以小组交流时效果没有预期的好。可是同样的学生，到了第二节接着上另一学科的课时，教师让每排前两桌的四名同学各组成一个小组，每组剩下的6个同学则被分成两组，其实只要一个同学转过身去和先前那两位孤独的同学组成一个讨论小组就行了，这样全班就分成了6个小组，也不是人数平均为4人的5个小组，显然小组交流的效果很好，到了小组发言每个代表陈述的都比较有条理。原因是什么呢？其实就是教师轻轻的一个转座示意，照顾到了那最后的四个同学而已，就是这样一个细节不但调动了学生的积极性，而且还凸显了教师驾驭课堂的高超技巧。在教学中，只有善于发现和观察细节的人，才会放大细节，深度分析细节，最后会改进和优化细节。一个优秀的教师正是在细节中锤炼教学技能，通过细节中学习教学艺术，从细节优化和
摘自：毕业论文答辩流程www.udooo.com
独立思考生成教育智慧的，这就是关注细节的价值。就教学而言，一切细节之处，看似可有可无，但直接影响着教学的效率和质量。课堂内外，可关注的细节很多，值得分析的细节也很多，关键在于“场”内的人，有发现细节和分析细节的眼光和技术。细节不是鸡毛蒜皮，细节是那些对提高课堂教学综合效益有用的关键事件。课堂中不经意的细节可以透露出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧，是个人教育思想理念的行为折射，在简单的教学行为背后可能隐藏着复杂的观念。细节可以提供深度分析课堂教学的素材，在于对它通过分析之后得到的方法、思考和观念。细节的优化不仅仅是技术问题，更是教学的智慧和艺术问题。
这几年我们发展并实践了称为“N+N+N”的评课方式，意思就是在有限的评课时间里，说出N个可以说得清楚的优点，N个可以让授课者心悦诚服地接受、剖析清楚的缺点和改进建议，外加N个课堂细节的放大分析，至少要2+2+3，这一评课模式在青海省大部分规模较小的农牧区学校有了较好的效果。仅仅说说优点和缺点不行吗？我们认为不行，因为少了支撑优缺点的描述性和分析性的细节证据，评课和改进就难以深入。评课中要善于发现、表扬和放大教师在细节中表现出来的智慧，又要恰当、委婉地指出可商榷和改进的细节。
实践证明，教师在自身专业成长过程中重视对教育教学细节的处理，有利于从关注细节上升到Big idea（大观念、大理念），最终内化为教育智慧，建立起一个开放的研究系统，激发自己的深度思考，显化教学过程中的隐性智慧，促进教学思想的碰撞和优化。同时，我们又不能拘泥于细节，不能对细节过于苛求和批评。要把细节放在课堂、教学和教育的大背景下加以审视，不可只见树木，不见森林。研究问题的方向都错了，关注细节还有什么用呢？主流问题发生变化后，细节的意义就不大了。对于教学，仅有关注细节显然是不够的，花必须放在天堂中，每朵花必须放在合适的天堂中，因此必须要考虑问题的宏观架构和本质方向，要兼顾“大”和“小”，反对舍本逐末。
二、机会
对于教师的专业成长来说，珍惜、发现、用好工作生活中涌来的机会很重要。
比如，你爱发言吗? 你会珍惜每次评课、议课的发言机会吗？你会在大众场合发表自己的看法吗？你会抓住观察课堂的机会吗？其实，这是专业成长的起点！一个勇于发言的人就局部掌握了话语权，获得了表达自我思考的权利，获得了和别人灵感碰撞的机会，自觉地加入了“头脑风暴”。一个勇于发言的教师，一定是个积极思考的人，是一个有“现场感”的人，是一个有意识有所积累的人，是一个善于多视角观察课堂的人。
比如，你会抓住上公开课的机会吗？公开课是对教师自己已有教学实践和经验的系统总结，是个人教学理想清晰化表达的一个重要机会。通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的常态课还要大。公开课会成为教师专业成长路途中的一个标志性里程碑，成为他后续常态课教学的新起点，所有的名师都是通过公开课跃上了新的专业发展境界的。抓住上公开课的机会，就会促进教师的自我锻炼、自我实现和自身提升，就会获得别人的指点和重要的专业建议。“获得性理解”和“参与式理解”有本质的区别，尤其在活动过程之中，主体的“参与式理解”对教师和学生都很重要。可见，课堂是教师成长最重要的“现场资源”，我们怎能放弃这样的机会呢？总之，教师要抓住任何一个专业成长的机会，学会在新的平台上砺练自己，学会选择机会和把握机会，把每一次自我选择的可能机会都转化为个人成长的关键事件。你抓住的每一次机会，能否转化为你专业成长中的关键事件，主要在于你投入的程度和反思的深度是否达到了关键事件的边界。错过上一次机会，不要懊恼和自怨，没关系的，设法抓住下一次就可以了。但与此同时，你也一定要学会放弃某些机会。有时有些机会并不属于你，放弃不属于自己的机会，就给自己创造了一个新的机会。专业成长的机会任何时候都存在，就看你是否有眼光主动发现它，甚至有的时候连专业成长过程中的危机都是一次机会，有思想的教师善于从中反思，发现危机中的价值，发现危机中的必然和转变之道，“浪费一次危机，也是一件糟糕的事”。
三、状态
状态，就是目前的态势，了解、改变目前自身专业发展的状态，对成为一个优秀的专家型教师尤为重要。
教师保持专业成长的状态之一，就是要保持。富有的教师，拥有“希望与乐观、关爱与勇气、继续学习与发展、不屈不挠、敬业、专业的情感认同、与学生建立积极的情感关系”的价值观。处于状态的教师，有如下一些指标：表现出热情，了解并跟上你专业领域的变化，会做好工作的组织，会建立一种处理日常事务的方式，教学中积极地讲授，善于制定教学步骤，展现好的态度，善于表现自己的喜爱、关心和尊敬，善于建立一种有效的班级管理模式，保持着良好的人际关系，真诚地帮助同事，在同事中有好朋友，具有幽默的品质，能做好每一件小事，具有明确传达信息的能力和有效提问的能力，学会了因材施教，对学生和自己保持高期望值，善于营造一个令人愉快的氛围，通过灵活的教学方式保持课堂的成功，懂得支配自己的时间。一个有的教师，一定是一个拥有阳光心态的人。阳光的人，透明，简单，执着，在现实中有朴素、热忱的生活而心中没有鸡毛蒜皮，没有功利算计，以阳光的作为，成就自己的事业和人生。
教师保持专业成长的状态之二，就是要坚持读书。由于时代和社会变革等因素的影响，今天的教师中越来越缺乏愿为精神追求而阅读的崇高情怀，以及愿为思想而生活的宁静心性，目前教师的阅读状况难以满足知识更新和职业发展的需要。本应是文化、科学的制造者、传播者、阐释者，却因为疏于阅读、懒于思考、放逐自我而越来越变为文化与科学的边缘人，走进了“思想的穷乡僻壤”，陷入了“语言的穷山恶水”！
很多
源于：论文写作格式www.udooo.com
教师能很准确地说出一篇课文的语群含义、修辞手法，也能解出超难度的数学题，但缺少应有的文化视野和深邃的思考。一些教师上课时不善于举例子、底蕴不厚、修养不足、情趣不够、反思能力不强，这是知识更新慢、阅读不足的必然后果。要认识到读书才是最好的备课，阅读的边界就是教学的边界，阅读的高度就是教学的高度。教师要让他人督促读书，是很尴尬的，著名特级教师吴非在一篇文章中说：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”有人说厨师看菜谱不是读书，教师看教辅不是读书，门迎看礼仪手册同样不是读书，所言极是。今天不读书的教师，能够教出很多的高分学生，这真是中国教师创造的“奇迹”！不过，这奇迹一定孕育着希望吗？今天教师的阅读结构也有问题，大量的应试习题集充斥书架，非专业的书籍不多，消遣或消费的流行杂志被很多人握在手里。教师要有“图钉式”的知识结构，从横向开拓，纵向深入，精通、熟悉本学科，熟悉邻近学科，对距离比较远的相关学科的基础知识也有所了解。这种复合型的知识结构使教师在专业发展中具有创造力和竞争力，从而保持教育教学的活力。教师要天天看书，始终以书籍为友，这是一条永不断流的潺潺小溪，它滋润着你思想的发育和智慧的崛起。
教师保持专业成长的状态之三，就是要坚持写作。因为写作是把知识储备转化为能力的过程，是把思考转化为思想和智慧的过程。写作的过程就是思考、梳理的过程。很多有益的想法都是在不断思考和写作中形成的，正因为写，你的笔就要和你的课堂、你的学生通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的声音，也许只有这样才不会迷失自己。特级教师窦桂梅说：“写，让自己活得明白，让自己活得精彩。写，赢得是尊重，积累的是尊严。一句话，写，改变了你的生命属性。”原来写作可以改变人的生命属性！只有不断地思考，不断地写作和实践，才能不断地前行。写作和发表，表明你的存在，表示你曾经以思考者的姿态存在过，我思故我在！福柯曾说，写作是一种权力，一个人真正的权力是来自于他的思想，他的思想越深刻、越丰富，他的权力就越大。这虽然是写作的社会学视角或哲学视角，但写作成就了你思考的权利，倒是无疑。目前有写作能力的教师虽然越来越多了，可惜现在的老师们太忙了，我们拥有的教育空间、教育对象、教育的实践与经验是别人无与伦比的丰富写作资源，加上我们对生命的感悟、爱好的表达、学科的体认，我们有写不完的话题。
教师保持专业成长的状态之四，就是教师群体间的专业合作，它不但是一种教师的专业责任，也是一种重要的教师职业道德。在今天基于课程标准的教学活动中，教师课程能力的提升需要教师群体的“专业合作”（专业水准的合作），需要教师群体“专业化的合作”（对合作水准的要求），合作是为了“更加专业化”（专业合作的方向）。为了改变由于学科本位而导致的日益狭隘的专业素养观，越来越多的人把合作视为教师的“专业责任”，而不仅仅是大家所期待的一种未来的“工作条件”。要建立一个稳定的专业合作共同体，通过建立“共同体文化”，实现共同体内各主体长期互相关注、互相对话的过程。只有通过开展广泛的专业协商，达成最大的专业共识，才能最终提升教师的课程理解力和课程执行力，把群体对课程的思考力转化为可行的实践。这种专业合作应该是常态的、有一定专业高度的，它不需要行政干预，显然也不是传统意义下的集体备课活动和一般意义上的教研活动。应倡导教师在日常教育教学中创造合作、参与合作、经历合作，从合作中获取双赢，从合作中相互提升，生成关于合作的知识，锻炼相互合作的技能，促进所有教师主体间的实质流，促进教师的“在岗专业发展”。
摘自：学术论文格式www.udooo.com