本站原创
摘要：阅读是写作的基础。阅读教学培养阅读能力，同时也帮助学生获得写作上的滋养。本文从分析文章结构思路，促作文整体构思；传授文章写作方法，促写作技巧的运用两方面入手，探讨了高中语文阅读教学与作文教学的关系。
关键词：高中语文；阅读教学；作文教学；读写结合
1992-7711（2013）10-091-1
作文难写，怕写作文，是较多学生所面临的一个突出的困惑。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。
因此，在语文教学中，我们要正确理解读与写的内在联系，准确把握读与写的关系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读写作流程、以写促读，提高学生的阅读能力和写作能力。那么，如何读写结合，以读促写呢？
目前，选入中学课本的范文，大多出自名家之手，是几经筛选较适合于学生学习的佳作。如果在阅读教学时能让学生正确分析每篇文章的结构思路，理解这样安排的作用，引导学生学会有条理、结构完整地去写作，这对提高学生的写作能力会事半功倍。
例如，我在教学《金岳霖先生》时，首先让学生找出文章的文眼“有趣”，然后让学生归纳文章写了金岳霖先生几件事，哪些细节描写突出了金岳霖先生有趣的一面。这是一篇写人的文章，在分析文章时，我告诉学生我们在写人这类作文时也可以学习汪曾祺先生谋篇布局的技巧，先点出人物性格特点，再通过几件事来具体突出这一特点。通过分析我让学生有意识地留下印象，在写人物这类记叙文时要抓住人物的特点来写。又如在学习鲁迅先生的《祝福》时，我第一课时主要是让学生理清文章的情节结构和这一结构的特点。理清文章结构后学生很容易得出这篇文章采取了倒叙的手法，然后让学生讨论倒叙的好处，告诉学生回忆性的文章大多可采用倒叙式的结构，使用关键语句引出回忆。因而，学生既熟悉了课文，对指导他们写类似的文章也产生了事半功倍的效果。
因此，阅读教学应该与写作联系起来，条理清晰地分析、导读，由整体到局部，“层层剥笋”地引导学生分析、理解文章，可以让学生有“章”可循、有“法”可依地去练习写作，这样才能使他们从总体上把握篇章结构，脉络清晰地表情达意。
例如《我与地坛》，讲解的时候要指导学生景物描写在文章中的作用，从景物描写中悟出生与死的哲理；比如《林黛玉进贾府》，特别要强调的是环境的描写，并让学生回忆初中学过的鲁迅的《故乡》和《孔乙己》，让学生总结了环境描写的作用，让学生有个深刻的印象，在写作中有意识地加入环境描写。又如学《金岳霖先生》、《老王》这样的文章，特别突出了人物细节的描写，怎样抓住人物语言、动作、外貌等方面描写才是细节描写，紧扣学生作文描写人物往往满足于人物笼统抽象描写，而不能给人以具体细微的形象这一实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容的同时，指导学生借鉴课文进行人物描写的训练，比如《拉面师傅》、《时装店的老板娘》。针对学生描写的人物大众化的问题，特意让学生读了读《祝福》和《林黛玉进贾府》中有关祥林嫂、林黛玉、贾宝玉、和王熙凤眼睛描写的句子，让学生自己去发现同一个人物不同的遭遇眼睛描写是不一样的，或者说要想描写一个人物内心的变化可以抓住人物眼睛来描写，同时也总结出不同的人物性格描写出来的眼睛是不一样的，注意用词的准确性。再如朱自清的《荷塘月色》，在讲解课文的第四段“月下的荷塘”时，我重点分析比喻这一修辞手法的运用，告诉学生我们写作时经常用到的比喻修辞可以运用多种形式：明喻、暗喻、借喻，比喻与排比连用可成博喻，比喻还可以与通感连用，并让学生当堂练习。我们会发现只要学生用心推敲和尝试运用一些写作技巧，随着尝试的不断深入，学生的写作水平也随之有所提高。
实践证明，在阅读教学中结合学生实际讲解课文的写作特色，不仅使学生对课文的写作特色有更亲切、更具体的理解，而且能使学生养成自觉借鉴课文写
“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。可以说，在某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。能读然后才是会写；善读并好读之人，才能迅速提高写作水平。
关键词：高中语文；阅读教学；作文教学；读写结合
1992-7711（2013）10-091-1
作文难写，怕写作文，是较多学生所面临的一个突出的困惑。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。
因此，在语文教学中，我们要正确理解读与写的内在联系，准确把握读与写的关系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读写作流程、以写促读，提高学生的阅读能力和写作能力。那么，如何读写结合，以读促写呢？
一、分析文章结构思路，促作文整体构思
现在高中生虽然从小学起就开始尝试写作，但写出来的文章依然结构混乱，没有明确的中心思想，有的学生下笔虽有千言万语，然而茫无头绪，调理思路不清；有的学生更是脚踏西瓜皮，滑到哪是哪，信口开河。这主要是因为学生写作时没能对自己的作文整体构思，理清自己的思路。这就是为什么我们在要求学生写作时总是先让他们列出作文的提纲。目前，选入中学课本的范文，大多出自名家之手，是几经筛选较适合于学生学习的佳作。如果在阅读教学时能让学生正确分析每篇文章的结构思路，理解这样安排的作用，引导学生学会有条理、结构完整地去写作，这对提高学生的写作能力会事半功倍。
例如，我在教学《金岳霖先生》时，首先让学生找出文章的文眼“有趣”，然后让学生归纳文章写了金岳霖先生几件事，哪些细节描写突出了金岳霖先生有趣的一面。这是一篇写人的文章，在分析文章时，我告诉学生我们在写人这类作文时也可以学习汪曾祺先生谋篇布局的技巧，先点出人物性格特点，再通过几件事来具体突出这一特点。通过分析我让学生有意识地留下印象，在写人物这类记叙文时要抓住人物的特点来写。又如在学习鲁迅先生的《祝福》时，我第一课时主要是让学生理清文章的情节结构和这一结构的特点。理清文章结构后学生很容易得出这篇文章采取了倒叙的手法，然后让学生讨论倒叙的好处，告诉学生回忆性的文章大多可采用倒叙式的结构，使用关键语句引出回忆。因而，学生既熟悉了课文，对指导他们写类似的文章也产生了事半功倍的效果。
因此，阅读教学应该与写作联系起来，条理清晰地分析、导读，由整体到局部，“层层剥笋”地引导学生分析、理解文章，可以让学生有“章”可循、有“法”可依地去练习写作，这样才能使他们从总体上把握篇章结构，脉络清晰地表情达意。
二、传授文章写作方法，促写作技巧的运用
在阅读教学中，对一些名篇佳作从欣赏角度进行教学更容易讲透，可学生对此常提不起兴趣，认为这些属名家所有，是可望而不可及的。对此，就要力求把讲解课文的写作特色同引导学生学习、运用课文的写作技巧结合起来，让学生消除高不可攀的想法，从课文中学习写作技巧，然后逐步运用到写作实践中去。例如《我与地坛》，讲解的时候要指导学生景物描写在文章中的作用，从景物描写中悟出生与死的哲理；比如《林黛玉进贾府》，特别要强调的是环境的描写，并让学生回忆初中学过的鲁迅的《故乡》和《孔乙己》，让学生总结了环境描写的作用，让学生有个深刻的印象，在写作中有意识地加入环境描写。又如学《金岳霖先生》、《老王》这样的文章，特别突出了人物细节的描写，怎样抓住人物语言、动作、外貌等方面描写才是细节描写，紧扣学生作文描写人物往往满足于人物笼统抽象描写，而不能给人以具体细微的形象这一实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容的同时，指导学生借鉴课文进行人物描写的训练，比如《拉面师傅》、《时装店的老板娘》。针对学生描写的人物大众化的问题，特意让学生读了读《祝福》和《林黛玉进贾府》中有关祥林嫂、林黛玉、贾宝玉、和王熙凤眼睛描写的句子，让学生自己去发现同一个人物不同的遭遇眼睛描写是不一样的，或者说要想描写一个人物内心的变化可以抓住人物眼睛来描写，同时也总结出不同的人物性格描写出来的眼睛是不一样的，注意用词的准确性。再如朱自清的《荷塘月色》，在讲解课文的第四段“月下的荷塘”时，我重点分析比喻这一修辞手法的运用，告诉学生我们写作时经常用到的比喻修辞可以运用多种形式：明喻、暗喻、借喻，比喻与排比连用可成博喻，比喻还可以与通感连用，并让学生当堂练习。我们会发现只要学生用心推敲和尝试运用一些写作技巧，随着尝试的不断深入，学生的写作水平也随之有所提高。
实践证明，在阅读教学中结合学生实际讲解课文的写作特色，不仅使学生对课文的写作特色有更亲切、更具体的理解，而且能使学生养成自觉借鉴课文写
源于：论文参考文献格式www.udooo.com
作技巧的良好习惯，这对阅读教学和作文教学水平的提高都有好处。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。可以说，在某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。能读然后才是会写；善读并好读之人，才能迅速提高写作水平。