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【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，已成为国外语言教学法主流的一部分。在任务型教学法中，教师起着指导、组织、控制的作用。而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。
【关键词】任务型教学法教师角色活动组织形式
一、引言
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（Pica 1993：1）[转引]。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们相似度检测语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan（1996）[转引]提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。
（2）设计者。在任务型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。教师在任务教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1Howdoyoustudyfora test ？可以把activity 1c提前在activity 1b之前上。因为在呈现How do you study for a test ？ I study by memorizing words.之后，直接让学生做activity 1c ， 即通过pair—work 操练这些句型，让学生对他们有一个整体印象，然后再完成activity 1b中的Listening task。在任务式课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
1、差异搭配，合作达标。任务型教学活动可以采取小组合作形式。合作小组以双人小组和四人小组为宜，因为需要的时候很容易在组内进行一对一的活动。每组将优生和差生适当搭配，以利活动的开展，同时发挥优生对差生的辅导帮助作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组接受任务后首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1 Howdo you study for a test ？中activity 3a and 3b，让学生模仿activity 3a的短文内容做activity 3b的pair—work。让成绩好的某一学生充当活动组织者，充当activity 3b的采访者，他可以提问其他组员，而其他组员只作相应的回答就可以了。
S1：I am doing a survey about leaning English .Can I ask you some questions ？
S2：Sure.
S1：Great！ What is your name ？
S2：Wei Ming .
S1：And how do you lean English， Ming ？
S2：I learn English by watching English—language videos.
S1：What about you ？
S3：I learn by making vocabulary lists.
S4：……
然后让这个成绩好的采访者向班级作报告。
S1：I learn by working with friends . S2 learns by watching English—language videos. S3 learns by making vocabulary lists.
2、团结协作，参与竞争。在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制中。“优等”成绩是“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫Negative（具有负面意义的相互依赖）。很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。在课堂上化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的任务，相互支持和相互帮助。
五、小结
在任务型活动中，教师是活动的相似度检测者、组织、引导者，是一种桥梁、媒介，不仅要搞好与学生的互动关系，准确地向学生输入信息；而且要灵活运用好活动组织形式，让学生积极参与，充分感受合作学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献
Skehan P.A Cognitive Approach to language learning [M]
何安平，新课程概念与初中英语课程改革[M]
[3]《教育心理学》，上海教育出版社
【关键词】任务型教学法教师角色活动组织形式
一、引言
任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得。同时社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（Pica 1993：1）[转引]。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们相似度检测语的形式和内容的反馈时，他们就需要双方的信息达成共识，而师生在达成共识后，就可以通过好的组织形式去愉快地实现语言学习目标。
二、任务型教学法的概念
任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教摘自：本科毕业论文www.udooo.com
学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，提出任务，设计出各种教学活动；学生在教师的指引下，通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan（1996）[转引]提出任务实施可以分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整和控制，学生则在与教师就双方的信息达成共识后，发挥自己的能力去完成每一个任务。
三、在任务型教学法中教师所扮演的角色
在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。1、教师应起的作用
（1）相似度检测者。在任务型教学法中，教师首先是相似度检测者。教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此起到很好的相似度检测作用。（2）设计者。在任务型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。教师在任务教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1Howdoyoustudyfora test ？可以把activity 1c提前在activity 1b之前上。因为在呈现How do you study for a test ？ I study by memorizing words.之后，直接让学生做activity 1c ， 即通过pair—work 操练这些句型，让学生对他们有一个整体印象，然后再完成activity 1b中的Listening task。在任务式课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
2、教师对学习过程的控制
在任务教学中，学生参与各种教学活动，教师是这些活动的提供者和组织者。在实施任务过程中，教师可以是参与者、观察员或是指导者。因此教师把握着学习过程，但并非“操纵”。他帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。学生被要求自己控制学习，并尽可能不在教师的直接帮助下完成任务。如PEP教材Go for it九年级（上册）Unit 1 How do you study for a test？中activity 1c 的pair—work 教师先与某个学生做个示范，T： How do you study for a test ？ S1：I study by reading the textbook.然后让学生模仿操练，教师可以在教室巡视，注意学生的表达方式、读法对及By+V—ing 的运用情况。3、师生间的互动模式
任务型教学是一个高度的交互性过程，在很多情况下需用师生的交互以及学生之间的交互。师生的交互模式不同于传统教学法中的交互模式。传统的模式为“教师提问——学生回答——教师评价”。在任务型教学中，教师对交互的控制减少，学生在交互中非常活跃，并且是自发性启动，他们控制了整个交互过程以及交互内容。教师在交互中通常配合学生，在他们提出信息时支援他们，提供机会让他们获取必要的语言技巧。当学生能够更加独立地完成任务时，教师便逐渐减少支援。四、任务型教学的组织形式
目前大多数学校实行大班教学，总人数多，要面向全体学生，真正实现“任务型教学”，达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界实属不易。要达到这处境界的关键在于把握好“任务型”活动的几种形式。1、差异搭配，合作达标。任务型教学活动可以采取小组合作形式。合作小组以双人小组和四人小组为宜，因为需要的时候很容易在组内进行一对一的活动。每组将优生和差生适当搭配，以利活动的开展，同时发挥优生对差生的辅导帮助作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组接受任务后首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1 Howdo you study for a test ？中activity 3a and 3b，让学生模仿activity 3a的短文内容做activity 3b的pair—work。让成绩好的某一学生充当活动组织者，充当activity 3b的采访者，他可以提问其他组员，而其他组员只作相应的回答就可以了。
S1：I am doing a survey about leaning English .Can I ask you some questions ？
S2：Sure.
S1：Great！ What is your name ？
S2：Wei Ming .
S1：And how do you lean English， Ming ？
S2：I learn English by watching English—language videos.
S1：What about you ？
S3：I learn by making vocabulary lists.
S4：……
然后让这个成绩好的采访者向班级作报告。
S1：I learn by working with friends . S2 learns by watching English—language videos. S3 learns by making vocabulary lists.
2、团结协作，参与竞争。在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制中。“优等”成绩是“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫Negative（具有负面意义的相互依赖）。很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。在课堂上化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的任务，相互支持和相互帮助。
五、小结
在任务型活动中，教师是活动的相似度检测者、组织、引导者，是一种桥梁、媒介，不仅要搞好与学生的互动关系，准确地向学生输入信息；而且要灵活运用好活动组织形式，让学生积极参与，充分感受合作学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献
Skehan P.A Cognitive Approach to language learning [M]
何安平，新课程概念与初中英语课程改革[M]
[3]《教育心理学》，上海教育出版社