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2011年下半学期，我有四次被学校派往石河子的通联中学、五家渠党校培训中心等优秀的教育单位去学习。当时的情景可以用目瞪口呆，大吃一惊来形容，记录笔停在手中，不知如何下手。极致的表演，让来自全市，全师各地的每一位听课老师都唏嘘着，感叹着，震撼着……每堂数学课都深深地吸引了我，学生全员参与学习，主动质疑，小组帮扶，以优带弱，这种学习氛围真是令我感到欣喜，真是一堂学生自主学习，教师及时辅导点拨的好课！
原来杜郎口中学的教学模式已经实施几年了，可我从来没有听说过。要不是这次学校组织优秀教师到通联中学观摩学习，我还在孤陋寡闻之中呢。听了几节课，对于杜郎口的先进经验，我一直感到惊讶和怀疑。这些先进的经验和教学方法在我校能行的通吗？但是细想一下，既然推崇我们都学习的方法，那一定是不错的，为何不去尝试一下呢？也许成功的秘诀就在其中。在学习的过程中，我感触最深的是10+35的模式。半年来，当我在课堂上使用了这种模式后，确实感到了成功的喜悦。尝试这种模式后，让我想到许多。
感受一，学生表现出来的人格的独特风姿，是我感受最深的。爱学习的学生们的发展是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，使人犹如看到是有一种生机盎然的无形的力量在驱动着。在课堂上，爱学习的学生都在展示着自己与众不同的风姿，他们都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而我们教师，也给了学生一个打拼的舞台，帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。教育家沃得说过“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。运用杜郎口教学模式，教师就能鼓励学生去探索知识。
感受二，说是鼓励学生去探索知识，其实是应把课堂还给学生。把课堂还给学生，这句话说起来容易做起来难，这是我们很多老师的共同体会。杜郎口中学的教学模式，给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这种做法也正是我们“合作——探究”课题研究所提倡的。学生
感受三，我们教师要大力加强对杜郎口课堂教学的管理，优化学习状态，提高学习效率。我认为杜郎口的教学模式，工夫在室外。对教师的要求更高，更严格，教师备课更充分，掌握资料更丰富。我们从课堂就可以看出，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。可想而知，如果学生提出自己在搜索资料中遇到的问题，而教师又未曾见过，肯定会被学生问得措手不及。这就促使教师不得不继续学习，扩大自己的知识面，以应对学生课堂上提出的各种奇怪的问题。
（1）教师在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。（2）要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。（3）小组成员汇报交流时，教师适时点拨、引导。
感受四，实践杜郎口教学模式，我的感受是有缺陷的。在分组合作学习时，学生们的座位改变了，距离近了，平时不爱学习的学生们，有机会交头接耳了，纪律差了，难管理了。这是其一。其二，在课堂上，小组讨论浮与表面，不能解决实际问题；在讨论中有的学生讲的与课堂无关的话，争论一些无关紧要的问题。表面热闹，实质对某些学生来说没有任何收获。其三，小组对抗不够激烈。当某个小组在展示本组的解题过程出现错误时，别组的组员不能够及时指出与其争论，很少有其他的同学提出与其观点不同的问题的。其四，课堂气氛不够活跃。很多学生默不作声，不能参与到课堂中来，把自己完全当作一个观众。
感受五，开放的课堂，教师成长的摇篮。杜郎口中学的“三三六”式课堂，可以用“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”来概括。动态的课堂，就是生本之间、生生之间、师生之间、组组之间、男女之间，多角度、全方位的充分互动，课堂真正成了学生愉快求知的殿堂；在课堂里，他们可以自由发表意见，可以用不同的方式展示自己的成果，表现自己能力。成果的课堂，就是教师要有精品意识，做到学以致用，每节课后学生成果都要展示在黑板上或者自己的本子上；将出现的错误即时纠正，学生在日积月累中得到知识能力、学习方法和价值观的提升。对这方面，我有极大的兴趣：杜郎口的“教师业务论坛”很注重实际，都是从课堂里找问题，在研讨上找答案。他们所讨论的题目涉及到方方面面：“我的课堂程序与学生活动”，“我的工作态度与质量观”，“谈预习”，“有感于学生评教”，“我与榜样的差距与对策”，“怎样看待别人提不足”，“我对上过的一堂课的回顾与反思”……这些问题，来自于以前的课堂实践，解决于今后的课堂实践，教师在探讨中得到了真正的提升，专业能力自然得到发展。
我们一直在喊：“一切为了学生”。这样的理念，让我从这次学习归来，认真反思了自己的中学教育教学工作，感悟并借用鲁校长的"阵地在课堂、效率自落实、习惯出成果、素材源大家、环境来熏陶、信心是保障"的极具个性化的教育教学特征口号。杜郎口教学模式特别强调，学生才是学习真正的主体。因为概念要让学生理解，规律要让学生归纳，问题要让学生分析、考试的技巧要让学生掌握。真正实现“目标就是为每个孩子的终身发展负责，培养走向世界的现代人。”
通过学习杜郎口教学模式，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。通联一行，我和学生们永远感谢你
原来杜郎口中学的教学模式已经实施几年了，可我从来没有听说过。要不是这次学校组织优秀教师到通联中学观摩学习，我还在孤陋寡闻之中呢。听了几节课，对于杜郎口的先进经验，我一直感到惊讶和怀疑。这些先进的经验和教学方法在我校能行的通吗？但是细想一下，既然推崇我们都学习的方法，那一定是不错的，为何不去尝试一下呢？也许成功的秘诀就在其中。在学习的过程中，我感触最深的是10+35的模式。半年来，当我在课堂上使用了这种模式后，确实感到了成功的喜悦。尝试这种模式后，让我想到许多。
感受一，学生表现出来的人格的独特风姿，是我感受最深的。爱学习的学生们的发展是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，使人犹如看到是有一种生机盎然的无形的力量在驱动着。在课堂上，爱学习的学生都在展示着自己与众不同的风姿，他们都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而我们教师，也给了学生一个打拼的舞台，帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。教育家沃得说过“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。运用杜郎口教学模式，教师就能鼓励学生去探索知识。
感受二，说是鼓励学生去探索知识，其实是应把课堂还给学生。把课堂还给学生，这句话说起来容易做起来难，这是我们很多老师的共同体会。杜郎口中学的教学模式，给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这种做法也正是我们“合作——探究”课题研究所提倡的。学生
源于：论文写法www.udooo.com
在课堂上能清晰的讲解，积极的质疑，踊跃地阐明自己的观点，教师话不多，只是适时点拨一下，出现这样的效果，并不意味着教师无所作为，而是教师课前的潜心备学生，深入挖掘教材的结果，这对老师们的备课提出了更高的要求，加深了备课的难度。根据这些特点，我在备课时，认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点。与同组的老师们研究编写确实可行的导学案，精心设计每堂课的学习活动预案。再将学习的自主权给学生的同时，还要努力提高自身业务素质，这样才能在课堂上做到游刃有余。感受三，我们教师要大力加强对杜郎口课堂教学的管理，优化学习状态，提高学习效率。我认为杜郎口的教学模式，工夫在室外。对教师的要求更高，更严格，教师备课更充分，掌握资料更丰富。我们从课堂就可以看出，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。可想而知，如果学生提出自己在搜索资料中遇到的问题，而教师又未曾见过，肯定会被学生问得措手不及。这就促使教师不得不继续学习，扩大自己的知识面，以应对学生课堂上提出的各种奇怪的问题。
（1）教师在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。（2）要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。（3）小组成员汇报交流时，教师适时点拨、引导。
感受四，实践杜郎口教学模式，我的感受是有缺陷的。在分组合作学习时，学生们的座位改变了，距离近了，平时不爱学习的学生们，有机会交头接耳了，纪律差了，难管理了。这是其一。其二，在课堂上，小组讨论浮与表面，不能解决实际问题；在讨论中有的学生讲的与课堂无关的话，争论一些无关紧要的问题。表面热闹，实质对某些学生来说没有任何收获。其三，小组对抗不够激烈。当某个小组在展示本组的解题过程出现错误时，别组的组员不能够及时指出与其争论，很少有其他的同学提出与其观点不同的问题的。其四，课堂气氛不够活跃。很多学生默不作声，不能参与到课堂中来，把自己完全当作一个观众。
感受五，开放的课堂，教师成长的摇篮。杜郎口中学的“三三六”式课堂，可以用“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”来概括。动态的课堂，就是生本之间、生生之间、师生之间、组组之间、男女之间，多角度、全方位的充分互动，课堂真正成了学生愉快求知的殿堂；在课堂里，他们可以自由发表意见，可以用不同的方式展示自己的成果，表现自己能力。成果的课堂，就是教师要有精品意识，做到学以致用，每节课后学生成果都要展示在黑板上或者自己的本子上；将出现的错误即时纠正，学生在日积月累中得到知识能力、学习方法和价值观的提升。对这方面，我有极大的兴趣：杜郎口的“教师业务论坛”很注重实际，都是从课堂里找问题，在研讨上找答案。他们所讨论的题目涉及到方方面面：“我的课堂程序与学生活动”，“我的工作态度与质量观”，“谈预习”，“有感于学生评教”，“我与榜样的差距与对策”，“怎样看待别人提不足”，“我对上过的一堂课的回顾与反思”……这些问题，来自于以前的课堂实践，解决于今后的课堂实践，教师在探讨中得到了真正的提升，专业能力自然得到发展。
我们一直在喊：“一切为了学生”。这样的理念，让我从这次学习归来，认真反思了自己的中学教育教学工作，感悟并借用鲁校长的"阵地在课堂、效率自落实、习惯出成果、素材源大家、环境来熏陶、信心是保障"的极具个性化的教育教学特征口号。杜郎口教学模式特别强调，学生才是学习真正的主体。因为概念要让学生理解，规律要让学生归纳，问题要让学生分析、考试的技巧要让学生掌握。真正实现“目标就是为每个孩子的终身发展负责，培养走向世界的现代人。”
通过学习杜郎口教学模式，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。通联一行，我和学生们永远感谢你