新课程改革下语文课堂

当下，在语文教育界，新课程、新课标已经以铺天盖地之势席卷大江南北。身为中学语文老师，我们应该怎么改变我们的教学观念呢？又应该怎么改变我们的语文课堂呢？我在教学实践中，不断反思总结，认为应该做到以下几点：
一、给学生一

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个真正“语言学习”的课堂
教育教育，自然既教且育，当前的语文教学中教多育少，在强调素质教育的同时忽略了基础知识的学习，过于偏重操作。语言性是语文教学的本质属性，学习语言是语文教学的特定任务，在语文教学中具有重要的现实意义。而语言这个工具，只有在大量的语言实践中才能掌握，才能运用自如。在学校教育的环境中，我们应当通过训练使学生比较熟练地掌握语言工具，除此之外别无他法。

1.落实语言训练的目标

训练目标决定着教师“训”的方向，制约着学生“练”的水平。精简提问才能让学生多读多练。读书要做到带着“问”去读，每一次阅读都要有目的性。为此，教师必须设计问题，引导学生在读中求解，要求学生对文中不理解和值得探讨、揣摩的地方打问号，同时在有所领悟、有所感受的句子旁边批注上自己的体会、见解、联想或发表不同的看法等。例如我在教学《蔡勉旃坚还亡友财》时，我首先让学生自读课文，解决疑难字音问题；其次让学生分小组合作，完成重点字词的解释和翻译，串译课文；再读课文，让学生用自己的语言讲述课文情节，加深对课文的理解；三读课文，引导学生思考蔡勉旃是一个怎样的人，文章又是如何体现蔡勉旃“重诺责、敦风义”这一优秀品质的；四读课文，引导学生讲述从中懂得了什么道理；最后在朗读课文后总结全文。通过一系列提问，让学生带着问题有目的地学习。这样，学生对自己的学习内容一目了然，学习有的放矢，自然事半功倍。

2.语言评价以鼓励为主

在评价的时候，教师要面向全体学生，承认差异，区别对待。在设计问题的同时兼顾程度不同的学生，让每个学生都尝到成功的快乐。既要让基础差的学生能得到成功，又要让基础较好的学生有发展的余地。对成绩差的学生要以鼓励为主，肯定他们的发言，使他们敢于说出自己的看法，提高他们学习的自信心；对成绩好的同学，善于点拨，引导其能用语言确切地表达自己的看法。此外，我们还可以通过朗诵、演讲等活动锻炼学生的语言表达能力。

二、给学生一个“感悟”的课堂

语文源于生活，又怎么写作于生活。语文教学应该与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。因此，教师需要给学生一个“感悟”的课堂，进行链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间。
譬如在教学《黔之驴》时，我们可以让学生联系日常生活中类似的情况：在学习当中，同学们在生活中常有畏难的情绪，遇到困难就止步不前，把细微的困难放大化，没有正确地认识事物的本质，由此引导学生明白当中的哲理；也让学生明白这些年代久远的寓言至今仍常读常新，就是因为当中蕴含的哲理与我们的生活息息相关。又如在《骆驼寻宝记》的教学中，教师可以引导学生思考：在骆驼的心目中金银财宝不是宝，它眼中的宝贝是什么？讨论后归纳，让沙漠变成绿洲才是骆驼心目中最重要的“宝”。由此还可以延伸到生活当中去，让同学们思考对于自己来说什么才是真正的宝贝。可以让学生自由讨论发言，再由老师汇总。
我们要善用教材，使学生有所感悟，并将学生导入正途。总而言之，教师在设计教学环节时，必须做到精心、合理安排好每一节课，引导学生走出教材，走进生活，走向社会，自我感悟。

三、给学生一个“快乐”的课堂

孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”意思是教育学生要把学习当作快乐的事，而要学生把学习当作快乐的事，教师首先得给学生一个“快乐”的课堂。这就要求教师要注意让课堂变得有情感，通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，或提问题……激发他们的阅读和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。此外，还要注重师生和课文的感情共鸣，使学生在“乐中学”。
兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，我充分利用新教材的趣味性，设置情境来激发学生的兴趣。例如，在设计《蔡勉旃坚还亡友财》一课的导入语时，我首先设置情境：“老师向学生借一笔钱，需不需要打一个借条啊？”然后顺势引出：“在当今社会，借贷巨款，即使是再要好的朋友，都会签合同或立字据以防不测，但是在我国古代有一个叫蔡勉旃的人，他的一个好朋友寄放了千两白银在他那里，却没有立任何字据，这是怎么一回事呢?”短短几句话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知的。

四、给学生一个“展现自我”的课堂

语文教学中，教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。因此，教学设计必须要体现学生自主学习和教师的有效指导。教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计，在教学设计中摆正自己的教师角色，让课堂成为学生展现自我的平台，教师则是“搭台者”，学生才是真正的“唱戏者”。教师要把学生、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知，充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂教学改革任重而道远，其逐步推进使我们收获良多，也使我们不断地审视和反思，更使我们认识到还有很多困难和问题需要克服和解决。我想只要深入领悟课程改革的真谛，不断进行探索和实践，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷。