论教师职业情感素质和中职英语教学题目

摘要： 教师的职业情感是推动教师积极工作的强大力量，也是搞好教育教学工作的重要前提。在教学中，教师不仅要热爱学生，从多方面了解和关心学生，而且必须提高自身的职业情感素质，从而优化师生关系，提高中职英语教学质量。
关键词： 教师职业情感素质中职英语教学
一
我国近代教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教师对学生的情感是教学活动的一种催化剂，它能唤起受教育者幸福愉悦的心情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。教师崇高的职业情感也是推动教师积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感集中体现在对教育事业的情感和对学生的情感两个方面。

(一)热爱教育事业

热爱教育事业是教师做好工作的前提，爱本职工作才会强烈地意识到培养青少年一代的社会责任感和荣誉感，才会对教育工作产生浓厚的兴趣。乐于献身教育事业的教师，必然对教育事业充满热情。有了工作热情，就会在工作中不断克服困难，创造条件，出色地完成教育教学任务。

(二)热爱学生

爱是教师教育学生的基础前提，是教师必须具备的心理品质。一个好老师必须既爱教育事业，又爱学生。教师不仅应该爱品学兼优的学生，而且要爱后进生。面向全体学生的爱才能真正体现教师的爱。教师的爱是爱与严的辩证统一，即尊重热爱学生与严格要求相结合。大量事实说明，教师的爱一旦被学生理解和接受，学生就同样会对教师充满爱，师生之间积极的情感交流是搞好教育工作的重要保证。在多年的中职英语教学中，我认为对学生的爱应从了解学生、尊重学生、关心学生方面入手。

1.了解学生

了解学生是搞好教育的前提，任课教师在接到具体所教班级后，首先要了解所教班级男女生的人数，英语成绩（好、中、差）的比例，还要尽快掌握学生的家庭情况、兴趣爱好，以及过去的表现。根据所了解的初步情况，加以分析、研究，然后制订出详细的教学计划，并付诸实施。只有对学生了解得透，才能对教学探索得深。当然，了解学生的工作要长期坚持，不断深入，特别要进一步了解学生的内心世界和不同时期的表现，这样教学才能有的放矢，不断深化。

2.尊重学生

爱默森曾说：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”尊重学生，即尊重学生的人格和自尊心。要做到这点，首先要进一步了解学生的生理和心理特点。中职学生的年龄大约在15—18岁，这一时期正是从少年向青年过渡的阶段，心理学上把这一时期叫做青春初期，这一时期的学生逐步趋向成熟，认识水平接近成人，感知方面更具有系统性、目的性、全面性、深刻性。他们的逻辑思维有了进一步的发展，学习动机趋于复杂化，经常把自己的学习与将来的升学、就业、工作相联系。他们迫切要求老师家长理解他们，信任他们，尊重他们，但有时又不轻易将自己的内心活动在老师面前表露。学生的生理和心理直接影响着他们的学习、生活和成长。尤其对于中职学生来说，他们大多基础差，成绩不够理想，缺乏成就感和学校、社会、家长对他们的认同。因此，作为任课教师，我们更应该多从各方面关爱他们，和他们交朋友，满腔热情地帮助他们提高思想认识，端正学习态度，激发他们内在的学习和要求，特别是在组织英语教学过程中要消除学生学习英语的畏惧心理，进一步帮助他们实现从“要我学”到“我要学”的转变。

3.关心学生

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教学艺术，都产生于教育者对青少年无比的炽爱心灵之中。”人都是有感情的。生活在社会上的每一个人，都想受到别人的尊重和理解，都希望得到长辈之爱、同志之情，何况天真烂漫的中职学生，他们更需要同学之情，老师之爱。爱学生要以诚相待，一视同仁。在一个教学班里，学生的成绩参差不齐，有时甚至差距很大。任课教师要有关心整体学生的概念，不能偏爱优等生，轻视后进生。特别对那些所谓“双差生”更应该多关心，帮助他们改变不良行为，克服学习上的种种困难，使他们身心与优等生一样健康发展。在组织教学中，教师应十分注重自己的言行举止，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，还要不断帮助和减轻学生学习英语的心理压力，尤其在课堂提问中，应常用礼貌用语，如：“Please.OK.Very good.Wonderful.Thank you.Don’t be afraid.Never mind.Would you like to ...”这种爱的情感点燃学生智慧的火花，激起学生情感的波澜，唯有它才能达到激活人思维的功效，也只有如此，学生才会把老师当知心朋友，这正是教师爱的魅力之所在。
二
教师的职业情感对教学起着极其重大的作用。在教学中，教师必须从多方面不断地提高职业情感素质。

(一)教学激励手段

适当的教学激励手段，能使学生体验到成功的喜悦，学生因此更加喜欢英语，从而增强英语教学效果。

1.课堂教学

在课堂教学中，教师不仅要重视学习成绩好的学生，更要重视学习成绩差的学生。教师在教学中应借助手势、板书、实物实

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景设计、多媒体等直观形式，启发引导后进生思考、解答较为基础的问题，并在温故知新、以新变旧的学习中，吸引后进生投入课堂学习中来。当学生回答问题时，教师要以笑容面对他们，用慈爱的目光注视他们。当他们回答正确时，应及时鼓励，教师可说：“Good!Nice!Great! Wonderful!”等。当学生回答不太正确时，教师可以说：“I thinkyou will do better next time!”或“Don’t be nervous!You are sure to do as well as others!”

2.淡化测验分数

中职英语教学中要注意素质教育，培养学生健全的人格。教师应给学生充分的尊重和关注，学生只有在宽松、和谐的学习环境中才能愉快地学习，才能弥补心理上的缺陷。因此，教师绝不能以分数伤害学生的自尊心，应该淡化分数，将后进生从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班上公布，而应找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，制定切合实际的计划与目标。对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，而成功的喜悦可以进一步提高他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。

3.重视作业评语

长期以来，由于受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，反而会抑制甚至打击个别学生的积极性。作业评语是教师同学生谈心的一种途径，表达的是特别的关注和爱护。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所做的评语可激发学生的斗志，让优等生更上一层楼，让中等生改正缺点、提高成绩，让后进生克服学习英语的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。根据学生作业的完成情况可以写上：“Well done!Well written!Try to do better next time!I’m sure you’ll do even better!Work harder at your lessons，and you’ll do as well as others!You meant well，but try to make your sentence correct!”

(二)教师期待的效果

教师的期待对学生个性的形成和知识技能的掌握有很大的促进作用。在教学中，可以充分利用“皮格马利翁效应”增强教师期待的教育效果。每个学生都希望得到教师的称赞，换句话说，教师在每个学生心目中都占有重要的地位。教师应善于多方面了解和掌握每个学生的个性特征，对每个学生提出恰如其分的希望与要求，让他们有一种“跳一跳，摘桃子”的喜悦感，从而取得良好的期待效果，使他们朝着最好的方向发展，真正收到教育的最佳效果。
参考文献：
［1］亚米契斯.夏丏尊译.爱的教育.北京人民出版社，1997.
［2］赞可夫著.杜殿坤编译.和教师的谈话.北京科学教育出版社，1980.
［3］罗素.西方现代教育论著选.北京人民教育出版社，2001.