化学课堂内外性学习实践和

新课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过研究性学的活动来实现。当前开展的化学研究性学习主要有两种形式，一是在化学课外开展研究性学习实践活动；二是在化学课堂内运用研究性学习的理论和方法来开展教学。本文是我在近几年化学教学中开展课堂内外研究性学习的一些实践与思考：

一、优化小组组合。发挥个性特点

研究性学习要求构建一个能使学生们相互作用的环境，这种环境的构建，最好的组织形式便是小组组合。如果我们在教学活动中能按学生“个性”和“特点”进行组合，给每个学生以表现和发展强项的机会，这对于培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在教学实践中，我将每个班级的同学分成了若干个四人小组，这四人前后紧邻，组合时在自愿的基础上，考虑每位成员自身的不同特点，从中选出一个基础知识比较扎实，组织能力较强的学生担任小组长。先对小组长进行培训，明确其职责，而后根据小组成员的不同个性特征对四位组员进行分工，动手能力强的负责实验操作，观察能力强的负责记录，语言表达能力强的负责实验汇报，还有一位学生负责维持本组纪律。实验需要停止时，只要叫一声：“各小组控制员请注意，现在结束实验。”学生马上就会安静下来听老师上课。实验汇报时，也只要说一声“下面有请第几组”，该组的汇报员立即便会主动站起来回答，这样课堂就会井然有序，师生之间配合得也很默契。

二、优化教学设计，实现探究目标

不少的教师有这样一种困惑，如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互交流，那么相应的就会有一部分教学任务无法完成，如果不展开互动和探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢?我认为，通过优化教学设计，既保证了完成知识点的教学，又突出了探究过程，使学生通过探究自然流畅地得出结论，从而使他们的探究意识和实践能力得到有效训练。
例如：化学必修2第二章“化学能与电能”这一节，“科学探究”原电池的组成条件，教材的目的是想通过探究实验得出形成原电池的三个条件，如果机械照搬教材，按规定的实验用品，让学生自行设计完成实验，那么等学生把所有的实验组合全做完，一节课所剩时间也不多了，而且做完实验，学生未必就有能分析出原电池的所有组成条件。对于这个探究活动我是这样来设计的：将实验设计成四个不同的内容分给不同的四人小组去做。电池对溶液有什么要求?第二组实验，探究组成原电池对电极材料有什么要求?第三个实验，探究电极材料活泼性差异对原电池组成有什么影响?第四个实验，探究构成回路是否是原电池的一个组成条件?
在学生做完实验后根据学生汇报在投影上完成上表的填写。汇报完毕，投影上的表格出现在他们眼前，这时再设疑让学生进行讨论：以上能产生电流的装置均属于原电池，那么什么样的情况下能产生电流，形成原电池又需要哪些条件呢?此时，学生对照自己所做的实验结果，水到渠成地得出结论。这样优化的教学设计，节省了课堂教学时间，学生观察能力、动手能力、思维能力均得到了训练，相应知识点也通过探究落到了实处。

三、提供展示舞台，倡导自主探究

现行的化学教材《化学与生活》所编四个主题均与生活息息相关，每个主题都是很好的课堂外研究性学习课题。在教学实践中，我两周安排一次化学研究课，同时将化学研究课与《化学与生活》的教学进度巧妙结合起来。
例如：在学“关注营养平衡”时，发动学生积极查阅教材外的资料，并去市场进行调查七大营养素的功能及饮食注意事项；在学“金属的腐蚀与防护”时，鼓励学生调查金属防锈方法在生活生产中的应用。
有了研究方向，具体操作仍以平时的四人小组为基础，每个研究课题用两周的课余时间来准备，两周后，在化学研究课上汇报展示研究成果，各研究小组进行汇报的形式不拘一格，有的小组是以小品形式表演，有的是以专家答记者提问的形式，有的小组还拍了市场调查录像，还有的小组以顺口溜及歌曲的形式来表达。
总之，研究性学习是一种全新的学习方法和教学方式，是基础教育课程改革的重大突

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破。课堂内外研究性学习相结合，培养了学生创新精神和实践能力，真正使研究性学习得以深化和提高。因此，在化学教学中应大力倡导课堂内外研究性学习的探索与实践。
(作者单位　陕西省汉中市武乡中学)