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摘要：关注学生的生活体验，构建生活化的化学课堂，是新课程改革的要求。化学教学的生活化包括：教学情境创设、教学内容选取、化学作业布置等，作者从以上方面进行实践，全面提高化学课堂效率。
关键词：高中化学教学；生活化；生活实际
1671-0568（2012）30-0176-02
新课程明确提出化学教学应该从学生已有的经验出发，让他们了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题。化学与社会、生产和生活有着密切的联系，生活中的衣、食、住、行都蕴含着无数的化学奥秘，化学教学中更应该充分发挥这个优势，引领学生去发现、去体会化学的奥秘。化学教学中，笔者除了充分利用教材提供的生活材料外，还紧密联系学生感兴趣的生活背景材料，选取学生熟悉的生活事例进行教学，帮助学生理解概念和性质规律，并指导学生从化学学科视野解决实际生活问题，将化学教学与生活实际结合起来，让学生感悟到生活中处处有化学，提高他们学习的兴趣，感受学习化学的重要性。
当然，不同教学内容具有不同的特点，并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际，所以化学教学生活化也要把握好教学内容的切入点，并且即使引入的生活知识也应该是学生熟悉的、符合当地生活习惯的内容，否则也起不到很好的教学效果。另外把生活资源引入化学课堂时，需要进行深层次的开发，教师要引导学生使生活问题与化学教学发生有意义的联系，让学生重新建构和储存以生活经验为基础的高层次化学知识，让学生真正地做到将知识源于生活，又高于生活，真正实现学生“爱化学，学化学，用化学”。 这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师不断加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。
参考文献：
吴良根.新课程理念下化学教学情境的创设及其策略[J].中学化学，2011，（1）：2.
关键词：高中化学教学；生活化；生活实际
1671-0568（2012）30-0176-02
新课程明确提出化学教学应该从学生已有的经验出发，让他们了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题。化学与社会、生产和生活有着密切的联系，生活中的衣、食、住、行都蕴含着无数的化学奥秘，化学教学中更应该充分发挥这个优势，引领学生去发现、去体会化学的奥秘。化学教学中，笔者除了充分利用教材提供的生活材料外，还紧密联系学生感兴趣的生活背景材料，选取学生熟悉的生活事例进行教学，帮助学生理解概念和性质规律，并指导学生从化学学科视野解决实际生活问题，将化学教学与生活实际结合起来，让学生感悟到生活中处处有化学，提高他们学习的兴趣，感受学习化学的重要性。
一、创设生活情境，激发思维
建构主义学习理论认为学生的学习是在自己的生活经验基础上，在活动中建构自己知识的过程。因此教师要做一个有心人，经常关注和收集一些与生活有关的教学资源，在教学时认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙的设计到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。例如，在讲“铝”一节的教学之前，笔者是这样设计情境的：铝是地壳中含量最多的金属，在我们现代生活中用途广泛，铝合金材料日常生活用品中大家随处可见。然而，在一百多年前，铝却是稀缺之物，比金子更珍贵，是达官贵人显示富有和尊贵的象征，门捷列夫发现元素周期律成就卓著，获得的是一个铝制奖杯；拿破仑在宫廷盛宴一人独享铝制餐具的殊荣。铝的储量在金属元素中第一，而被广泛使用却历史短暂，这是由铝的性质决定的，这就摘自：写论文www.udooo.com
是我们今天要学习的内容。再如讲“乙醇性质”一节内容笔者是这样引入的：我们粤北地区南雄每年都有酿制糯米酒酿的习俗，大家知道糯米酒是越陈越香，因此许多人家都有储存陈年酒酿的习惯，但是保存不当酒不但不香还会变酸。其中的原因还得从乙醇的性质说起。从生活中熟悉的事物讲起，学生求知的非常迫切，自然就会取得很好的教学效果。二、化学教学过程联系生活实际，丰富教学内容
美国科学家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程内容。例如：在“Fe2+和Fe3+的性质”教学中，引入日常生活的缺铁性贫血最重要的是补铁治疗，补铁剂常用如硫酸亚铁、琥珀酸亚铁等药物都是含有大量二价铁的药物，但在服用补铁药物的同时应该服用维生素C，可以提高药物的吸收和利用。另外根据许多的养生学介绍腌制食品含亚硝酸盐高尽量少食，但我们粤北南雄偏爱腌制的食物，板鸭、腊肉、腊肠、酸笋、酸菜是我们家乡的特产，也是我们日常饮食的最爱啊。难道我们不吃了吗？该怎么吃又能吃出健康来呢？他们也能想到维生素C了，而且觉得维生素C真神奇啊。再问维生素C在哪儿啊？学生又找到了新鲜的水果青菜。于是告诉学生日常饮食不挑食，和多吃水果青菜对健康很好哦，他们明白了很多。再如：在“铵盐的性质”一节教学中，根据我们学校比较多来自农村的学生，他们对氮肥比较熟悉，于是让他们课堂讨论了铵态氮肥的储存和施用注意哪些问题，课堂气氛相当热烈。当教学内容贴近学生熟悉的现实生活，不但丰富了教学内容，而且学生通过了解生活知识与化学课本的密切联系，让学生感受到学习的意义，使学习成为学生发展的动力源泉。三、化学作业延伸到生活，拓展学习空间
学生学习化学就是为了将来应用到生活实践中去，因此作业不是为了考试而做题，脱离学生的生活实际的作业价值是不高的。课外作业形式应该是多样的，比如：布置学生去超市调查各自喜欢的包装食品有哪些添加剂；我们南雄农村有不少家庭节日有做豆腐的习俗，布置学生了解和拍摄豆腐制作的过程；根据学校农村学生比较多的特点，对农业生产比较熟悉，布置学生了解并拍摄农药稀释的过程；测定各自家乡饮用水、各类品牌洗涤剂、厨房调味品的PH，应用厨房器具用品完成一些化学小实验等。然后以板报、图片、调查报告、小论文等形式展览交流。化学作业与生活实际紧密联系，不仅可以加深学生对所学化学知识的理解，同时也使学生意识到现在学习的知识的价值，并体会到学习化学的乐趣，增强了学习化学的信心与动力。四、化学实验引入生活用品，提高实践能力
化学实验可以培养学生谨慎的科学态度，通过化学实验来解释和解决日常生活及社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。在教学中可以选取日常生活的素材进行化学实验教学，例如：“海带提碘”、“市售白醋中醋酸浓度的测定”、“检验自家食盐中是否含碘”、“自制肥皂”、“用生活中的材料制作简易电池”等实验。以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材组织探究实验活动，既培养学生学习化学的兴趣，又使学生积极主动地投入到化学实验探究中去，提高了实践能力。当然，不同教学内容具有不同的特点，并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际，所以化学教学生活化也要把握好教学内容的切入点，并且即使引入的生活知识也应该是学生熟悉的、符合当地生活习惯的内容，否则也起不到很好的教学效果。另外把生活资源引入化学课堂时，需要进行深层次的开发，教师要引导学生使生活问题与化学教学发生有意义的联系，让学生重新建构和储存以生活经验为基础的高层次化学知识，让学生真正地做到将知识源于生活，又高于生活，真正实现学生“爱化学，学化学，用化学”。 这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师不断加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。
参考文献：
吴良根.新课程理念下化学教学情境的创设及其策略[J].中学化学，2011，（1）：2.