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在科学学科的教学过程中，特别是实施新课程之后，为培养具有良好科学素质的一代新人，实验教育更是提到了头等重要的高度上来。但目前对实验教学的现状还不容乐观，普遍为考而实验或理论实验。要改变现状就需要转变观念，就地取材改进现有实验，积极开发新实验，培养学生自觉对实验的探究意识和动手实验的能力。
长期以来，实验教学目标在于：重视通过实验来帮助学生形成科学概念和原理、定律等科学知识；加强实验操作技能的训练；注意对学生的实验能力、观察力以及科学态度的培养。其实，这个理念上仍是教会学生知识、演绎科学真理的体现，实验只是辅助手段。
2．学校客观条件限制
（1）实验设备的限制
在许多学校的实验室内，都能发现实验器材破旧不堪，器材陈旧过时，器材套数与学生数严重不成比例等。损耗后不能及时补充，新仪器不能及时购入等都直接影响着实验效果。
（2）实验时间的限制
实验的准备，新实验的开发，实验仪器的配置或制作都要消耗教师和实验员大量时间。学生进行实验技能训练或通过实验来研究科学规律都需大量
（3）教师实验素养的限制
新课程科学教学，对于所有教师，都将遇到非本专业的内容，对于这些方面的实验，没有系统培训过，教师本人实验素养的不足是显而易见了。
3．中考指挥棒的作用
中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限，学业考试引入实验考查也大多只能考查学生技能方面内容，难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们进行讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析一一讲个透。对这样的实验，学生理解还是容易的。
构建理论认为，学生的知识是靠学生主动构建的。况且，学生也不是一个装知识的容器，教师也不是真理的拥有者。我们的教学要面向全体学生，立足于学生的发展，培养学生的科学素养和探究能力。教学的过程不是学生在知识上的占有过程。在这样的理念指导下，教师会去重视科学实验，重新审视实验目的，开发出各种实验。我校教师在长期教学实践中体会到实验不但能调动学生的学习积极性，建立正确的科学观念，还能让学生体验科学探索过程，培养学生创新能力，培养严谨的科学态度等作用。因而我校教师在教学中比较重视实验，也开发和改进了许多实验。
3．因陋就简，充分利用身边器材和原有器材
由于种种原因限制，要在短时间内改进实验设备不太理想，因而要在平时注意积累一些身边可利用的物品。例如，矿泉水瓶可作为实验中常用的器材。用它来做“浮沉子“实验；用它来做液体对侧壁的压强与深度关系实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂实验；用它来做浮力产生原因实验；用它来演示气体膨胀做功内能减少实验等等。我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、孩子玩具等等，都可以作为实验器材。开动脑筋，努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材。这样还可以增强学生的环保意识。
4．遵循学生心理特点，改进现有实验，开发新的实验
（1）将部分演示实验改为学生动手、教师指导的师生共同实验，展开边讲边实验活动
有资料显示，国外学生亲自动手做实验的机会很多。比如，英国的中学低年级物理教学中每节课平均有2～3个学生实验。像美国的化学基础实验课本中编入了67个学生实验。浙江省科学教材中三年的学生实验总共只有32个。演示实验是以教师为主的，演示的目的是传授知识，帮助学生建立直观的感性认识，培养学生的观察能力。而改为教师指导、学生动手的师生共同实验，则实验功能就起了很大的变化，学生直接参与进来，主动性大为增强。此时实验的设计目的，仪器选择、方法选择，操作技能和改进方案等各层面都在学生面前展开，学生对实验的认识较全面。在教学实践中，可将大量的教师演示实验改为师生共同实验。例如，密度一节中研究物质质量与体积关系实验；观察水的沸腾现象，测量沸腾过程中水的温度实验；研究滑动摩擦力与哪些因素有关系实验；研究物重与质量关系实验；利用铅笔研究压力作用效果与受力面积关系实验；研究静摩擦力产生条件及摩擦力大小与方向变化实验；研究光反射规律实验；研究平面镜成像特点实验；验证人体是导体，探究铅笔芯是否导体等等。在三年中，大约有四十多个演示实验有条件可改为师生共同实验。
（2）将验证性实验改为探索性实验
由于教学观念中的重结论、轻过程现象，使得仅有的几个学生实验也是验证性实验或仅仅是操练性实验。这种已知结论的实验有一种操练性之嫌，极大地削弱了学生的求知欲。如：研究凸透镜成像实验，教材将它编排在教师演示之后，又有配套的实验册，上面有完整的实验步骤，学生只是稀里糊涂地跟着实验册按部就班地进行，至于为什么要让蜡烛与透镜间距离分别为u＞f，f＜u＜2f，u＜f三个区间进行等都不了解。自然实验结束时印象未必深刻，几个区间和成像性质关系也经常颠倒。如将之改为学生探索性实验，在离开实验册，由教师逐渐深入的问题引导下，学生主动地摸索，最后就能总结出成像规律。我们要尽可能引导学生主动去探索，不是让学生被动地接受。
（3）开发新实验
例如，观察水沸腾实验时，可增加两个实验：①在盛水的烧杯内再放一只盛水烧，以观察大、小两烧杯中的温度情况和沸腾现象。②在盛水烧杯内再放一只烧怀，而小烧杯内盛酒精，再观察大小两烧杯中的温度情况和沸腾情况。实验①为了说明液体沸腾时需要吸热，实验②为了说明不同液体在相同气压下沸点不同。
又如：在研究大气压时可增设这样的系列铺垫实验：
①用啤酒瓶灌满水，倒扣于水桶中，观察啤酒瓶中是否充满水。
②用1米左右的一端开口的玻璃管灌满水，倒扣于水桶中，观察玻璃管中是否充满水。
③用啤酒瓶、带导管的橡皮塞、橡皮管，将它们连接好并全部充满水，橡皮管约2米左右，下端管口浸没于水面下，缓慢将啤酒瓶往上提，直到橡皮管竖直，观察瓶内是否充满水。
④用可乐瓶代替啤酒瓶再重复上述③中实验，观察现象。
这一系列铺垫实验再配上教师适时的提问，便于学生对大气压的理解。类似的还有如配合大气压和液体压强的系列喷泉实验；配合对门铃电路设计及改进的多种开关应用实验；利用浮力知识来测液体或固体密度实验；电灯在串联与并联中功率变化的实验等。做个有心人，你会用实验去解决生活中的问题，用实验去解决较难理解的理论，用实验去解决一些习题。
（4）引导学生设计实验和开创家庭实验
指导学生建立家庭实验室大有裨益。实验教学立足于做，让学生因陋就简就地取材，大量运用简易的替
例如：学过密度知识可让学生来探究家庭中常见的物品的密度大小，设计出在特定条件下测定物质密度的各种实验方案，如糖、盐、油、盐水、面粉等等。又如可随时将平面镜、凹面镜、凸面镜、凹透镜、凸透镜拿出来观察，比较它们的特点和作用。用自制弹簧秤称一称家庭常见物品的重力，具体感知“牛”这个单位。配一套电路器材，可经常性地研究电路问题。
5．建立恰当的评价机制，促进实验健康发展。
实验本身的趣味性对学生有很强的吸引力，学生肯定有兴趣去做。但初中生的心理特点使他们对实验的兴趣停留在做上。只要做过了，兴趣便很快消失了。因此他们对实验往往只求结果，不求过程。检测若操作要求略高、过程稍复杂些的实验，他们往往不能坚持去做完实验。检测若只是实验技能上的操练，兴趣陡减。为了引导学生正确地对待实验，还要引进适当评价的机制。如开展科学实验竞赛。具体通过笔试和操作两轮比赛产生出优胜团体若干个，另产生优秀设计师、优秀操作员各若干名，并颁奖。
重视实验教学毫无疑问是科学的教学重点，也是学生各种科学素质培养的渠道，实验也是建立概念的基础，能帮助学生理解科学规律。那么，理应促进学生取得更好成绩，为何会没有优势呢？这意味考试方式有不合理处。比如，试卷中出现识记型比分太高，实验应用型比分太低。
（作者单位 浙江省台州市白云学校）
一、科学学科实验存在的问题
1．对实验的教学目标定位不当长期以来，实验教学目标在于：重视通过实验来帮助学生形成科学概念和原理、定律等科学知识；加强实验操作技能的训练；注意对学生的实验能力、观察力以及科学态度的培养。其实，这个理念上仍是教会学生知识、演绎科学真理的体现，实验只是辅助手段。
2．学校客观条件限制
（1）实验设备的限制
在许多学校的实验室内，都能发现实验器材破旧不堪，器材陈旧过时，器材套数与学生数严重不成比例等。损耗后不能及时补充，新仪器不能及时购入等都直接影响着实验效果。
（2）实验时间的限制
实验的准备，新实验的开发，实验仪器的配置或制作都要消耗教师和实验员大量时间。学生进行实验技能训练或通过实验来研究科学规律都需大量
源于：论文的写法www.udooo.com
课时，在现行新课标中都未给予充分考虑，因而实验时间难以保证。（3）教师实验素养的限制
新课程科学教学，对于所有教师，都将遇到非本专业的内容，对于这些方面的实验，没有系统培训过，教师本人实验素养的不足是显而易见了。
3．中考指挥棒的作用
中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限，学业考试引入实验考查也大多只能考查学生技能方面内容，难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们进行讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析一一讲个透。对这样的实验，学生理解还是容易的。
二、改进目前状况的一些措施
1．转变观念，全面认识实验作用构建理论认为，学生的知识是靠学生主动构建的。况且，学生也不是一个装知识的容器，教师也不是真理的拥有者。我们的教学要面向全体学生，立足于学生的发展，培养学生的科学素养和探究能力。教学的过程不是学生在知识上的占有过程。在这样的理念指导下，教师会去重视科学实验，重新审视实验目的，开发出各种实验。我校教师在长期教学实践中体会到实验不但能调动学生的学习积极性，建立正确的科学观念，还能让学生体验科学探索过程，培养学生创新能力，培养严谨的科学态度等作用。因而我校教师在教学中比较重视实验，也开发和改进了许多实验。
2.经费保障，能及时跟上新课程要求
我们学校的科学教师都非常重视实验，因而也促使学校在实验经费上能按要求配齐常规的实验器材。在每年的经费预算中能充分考虑班额数与实验器材的配置比，能保证正常的实验开出率。3．因陋就简，充分利用身边器材和原有器材
由于种种原因限制，要在短时间内改进实验设备不太理想，因而要在平时注意积累一些身边可利用的物品。例如，矿泉水瓶可作为实验中常用的器材。用它来做“浮沉子“实验；用它来做液体对侧壁的压强与深度关系实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂实验；用它来做浮力产生原因实验；用它来演示气体膨胀做功内能减少实验等等。我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、孩子玩具等等，都可以作为实验器材。开动脑筋，努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材。这样还可以增强学生的环保意识。
4．遵循学生心理特点，改进现有实验，开发新的实验
（1）将部分演示实验改为学生动手、教师指导的师生共同实验，展开边讲边实验活动
有资料显示，国外学生亲自动手做实验的机会很多。比如，英国的中学低年级物理教学中每节课平均有2～3个学生实验。像美国的化学基础实验课本中编入了67个学生实验。浙江省科学教材中三年的学生实验总共只有32个。演示实验是以教师为主的，演示的目的是传授知识，帮助学生建立直观的感性认识，培养学生的观察能力。而改为教师指导、学生动手的师生共同实验，则实验功能就起了很大的变化，学生直接参与进来，主动性大为增强。此时实验的设计目的，仪器选择、方法选择，操作技能和改进方案等各层面都在学生面前展开，学生对实验的认识较全面。在教学实践中，可将大量的教师演示实验改为师生共同实验。例如，密度一节中研究物质质量与体积关系实验；观察水的沸腾现象，测量沸腾过程中水的温度实验；研究滑动摩擦力与哪些因素有关系实验；研究物重与质量关系实验；利用铅笔研究压力作用效果与受力面积关系实验；研究静摩擦力产生条件及摩擦力大小与方向变化实验；研究光反射规律实验；研究平面镜成像特点实验；验证人体是导体，探究铅笔芯是否导体等等。在三年中，大约有四十多个演示实验有条件可改为师生共同实验。
（2）将验证性实验改为探索性实验
由于教学观念中的重结论、轻过程现象，使得仅有的几个学生实验也是验证性实验或仅仅是操练性实验。这种已知结论的实验有一种操练性之嫌，极大地削弱了学生的求知欲。如：研究凸透镜成像实验，教材将它编排在教师演示之后，又有配套的实验册，上面有完整的实验步骤，学生只是稀里糊涂地跟着实验册按部就班地进行，至于为什么要让蜡烛与透镜间距离分别为u＞f，f＜u＜2f，u＜f三个区间进行等都不了解。自然实验结束时印象未必深刻，几个区间和成像性质关系也经常颠倒。如将之改为学生探索性实验，在离开实验册，由教师逐渐深入的问题引导下，学生主动地摸索，最后就能总结出成像规律。我们要尽可能引导学生主动去探索，不是让学生被动地接受。
（3）开发新实验
例如，观察水沸腾实验时，可增加两个实验：①在盛水的烧杯内再放一只盛水烧，以观察大、小两烧杯中的温度情况和沸腾现象。②在盛水烧杯内再放一只烧怀，而小烧杯内盛酒精，再观察大小两烧杯中的温度情况和沸腾情况。实验①为了说明液体沸腾时需要吸热，实验②为了说明不同液体在相同气压下沸点不同。
又如：在研究大气压时可增设这样的系列铺垫实验：
①用啤酒瓶灌满水，倒扣于水桶中，观察啤酒瓶中是否充满水。
②用1米左右的一端开口的玻璃管灌满水，倒扣于水桶中，观察玻璃管中是否充满水。
③用啤酒瓶、带导管的橡皮塞、橡皮管，将它们连接好并全部充满水，橡皮管约2米左右，下端管口浸没于水面下，缓慢将啤酒瓶往上提，直到橡皮管竖直，观察瓶内是否充满水。
④用可乐瓶代替啤酒瓶再重复上述③中实验，观察现象。
这一系列铺垫实验再配上教师适时的提问，便于学生对大气压的理解。类似的还有如配合大气压和液体压强的系列喷泉实验；配合对门铃电路设计及改进的多种开关应用实验；利用浮力知识来测液体或固体密度实验；电灯在串联与并联中功率变化的实验等。做个有心人，你会用实验去解决生活中的问题，用实验去解决较难理解的理论，用实验去解决一些习题。
（4）引导学生设计实验和开创家庭实验
指导学生建立家庭实验室大有裨益。实验教学立足于做，让学生因陋就简就地取材，大量运用简易的替
源于：查抄袭率硕士毕业论文www.udooo.com
代性实验，便于学生在家进行或随时进行。曾经有位科学家说过：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”从七年级开始，提醒学生建立一个实验器材箱，将平时生活中所产生的物品如小药瓶、胶卷盒、注射器、橡皮筋、小平面镜、玩具等收集进来，随着课程的进展，家庭实验室内器材不断充实，实验内容不断增加。学生有备，即可将实验从课堂拓展到课外，学生可以随堂进行，也可以在家进行，充分发挥了学生的主观能动性。学生先慢慢地模仿教师实验，进而转化到设计实验，让实验向纵深方向发展。例如：学过密度知识可让学生来探究家庭中常见的物品的密度大小，设计出在特定条件下测定物质密度的各种实验方案，如糖、盐、油、盐水、面粉等等。又如可随时将平面镜、凹面镜、凸面镜、凹透镜、凸透镜拿出来观察，比较它们的特点和作用。用自制弹簧秤称一称家庭常见物品的重力，具体感知“牛”这个单位。配一套电路器材，可经常性地研究电路问题。
5．建立恰当的评价机制，促进实验健康发展。
实验本身的趣味性对学生有很强的吸引力，学生肯定有兴趣去做。但初中生的心理特点使他们对实验的兴趣停留在做上。只要做过了，兴趣便很快消失了。因此他们对实验往往只求结果，不求过程。检测若操作要求略高、过程稍复杂些的实验，他们往往不能坚持去做完实验。检测若只是实验技能上的操练，兴趣陡减。为了引导学生正确地对待实验，还要引进适当评价的机制。如开展科学实验竞赛。具体通过笔试和操作两轮比赛产生出优胜团体若干个，另产生优秀设计师、优秀操作员各若干名，并颁奖。
三、效果与反思
通过以上的实验改进后，学生的面貌有了明显的变化。学生的实验意识增强了，遇到困难请实验来帮忙现象增多了。学生树立了科学是从实验中建立起来又在实验检验下发展的意识。而且，实验培养了学生科学的态度，严谨的作风，实事求是的精神，不臆造，不想当然。通过实验还培养了学生敏锐的观察力，独创的能力，为他们终身学习打下了基础。当然，在目前的考试制度下，注重实验教学还不能在考分上显出优势来。重视实验教学毫无疑问是科学的教学重点，也是学生各种科学素质培养的渠道，实验也是建立概念的基础，能帮助学生理解科学规律。那么，理应促进学生取得更好成绩，为何会没有优势呢？这意味考试方式有不合理处。比如，试卷中出现识记型比分太高，实验应用型比分太低。
（作者单位 浙江省台州市白云学校）