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节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢？笔者认为可从以下几个方面来作尝试.
一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序
一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点.1. 起伏有致
潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现，在之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购写这种布匹所需的金额数y（文）与所购写的数量x（尺）之间的关系吗？”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢？”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问写2. 5尺的布匹需查重呢？这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深.2. 收放有度
“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化. 一堂成功的数学课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一. 如“平行四边形的判定（1）”的教学片段：在平行四边形ABCD中，对边平行且相等. 即有：①AB// CD；②AD// BC；③AB=CD；④AD=BC. 在以上4个条件中，若只有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗？首先教者放手让学生们分小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例……很快有学生举手发言：两两组合共有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④. 其中能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有①②、①③、②④、③④. 接下来教师先请学生对不能推出四边形ABCD是平行四边形的两种组合举出反例，再对能推出四边形ABCD一定是平行四边形的四种组合一一加以证明，随后，教师进一步指出，组合①②即是平行四边形的定义，叫定义法；组合①③、②④即是平行四边形的判定定理1；组合③④即是平行四边形的判定定理 2. 整个活动中，教师先放手让学生探索平行四边形判定的条件，等到探索活动接近尾声时，教师及时请学生归纳出探索的成果，再引领学生对不能推出是平行四边形的组合举出反例，对能推出是平行四边形的组合加以证明，进一步对最后得到的结果进行分类巩固. 学生由此深刻掌握了平行四边形的定义及判定定理. 可见教师在教学活动中适时准确地“收”，起到了关键作用.3. 动静相生
高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，数学课堂亦是如此. 课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力. 教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行. 如在讲授两圆的位置关系时，其中用数量表示两圆相交是这节课的难点. 已知⊙Ｏ1、⊙Ｏ2的半径分别为r，R，且R＞r，Ｏ1Ｏ2=ｄ，结合图形讨论：怎样用ｄ，r，R的数量关系来表示⊙Ｏ1与⊙Ｏ2相交的位置关系呢. 多源于：硕士论文www.udooo.com
数学生能很快得到ｄ＜r＋R. 那么ｄ比哪个量大？当时，学生踊跃发言，讨论热烈，有的认为ｄ＞0，有的认为ｄ＞R－r. 争论不下，教者要双方派代表说明理由，当坚持ｄ＞0的一方说明理由后，反对方指出ｄ＞0时包括了两圆内含这一情形. 此时教者插入两圆动态演示课件，引领学生结合图形观察，终于一致认为ｄ＞R－r. 紧接着问为什么？学生又静下来深入思考. 约一分钟后，有一位学生举手发言，他用“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”说明了R－r＜ｄ＜R+r等价于两圆相交. 每当我们听了一节优质课后，总得到一种美的感受，这些优秀教师把课堂的动与静有机地结合起来，呈现出课堂的内在美和形式美.二、合理设计教学节奏的载体———教学内容
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以实现. 为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点.摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com