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笔者曾对几所农村中学进行了调查，发现有不少学生不重视阅读，阅读能力比较差。还有一些学生对朗读、默读、粗读、精读等要求都不明确，理解性阅读更难进行了。读时结结巴巴，字音时有不准。阅读范围窄，阅读量小，课外阅读活动也不正常。即使一部分学生读过一些课外书，也不过是一些武侠、言情、侦破类小说，目的仅是猎取其中的情节，较少去探究文章的思想意义及写作技巧。加上升学的压力，老师和家长的约束，这些读书活动也常常是在偷偷摸摸中进行的。阅读单一，导致阅读能力差，写作水平低，故历年中考中，农村考生阅读题失误多，分数低。鉴于以上情况，笔者认为提高农村学生阅读能力已是亟待解决的重要课题。
计划性，就是教师要有课外阅读指导计划，学生要有课外阅读计划；趣味性，就是要求学生在自愿的基础上，增强阅读的内驱力，这样，学生才会自觉地去阅读有价值的书；独立性，就是要学生独立地确定阅读书目、时间、数量、方式方法，以发挥学生的各种能力。因材施教，就是教师针对不同学生的不同特征，指导学生阅读不同的读物，参加不同的活动。具体做法如下：
改善阅读条件，发掘书源，扩大阅读范围。在农村中学，除尽量发挥学校现有的图书资源外，可以在各班设立图书角，动员学生把自己的书刊献出来，编号，造册，在班内借阅。此外，班集体可以组织学生订一些小报小刊，安排专人管理，发给借书证，定期归还。还可建议学校将报纸及时张贴，以备学生阅读。
举行各种活动，培养学生的听说读写能力。例如朗诵会，这是培养学生朗读兴趣和朗读技能的活动。朗读要有目的，朗读前可举行朗读知识指导，朗读时要评出优劣。朗读前要公布篇章，评后要适当给奖，以资鼓励；读书报告会，这是交流读书心得体会，扩大阅读效果的一种活动。此外，还可以开展走出去请进来的活动。加强学生与社会的联系，丰富学生的社会知识，提高学生的理解和写作能力。
通过以上活动，既可培养学生观察、阅读、视听、社交、写作等各种能力，又可以提高学生的思想觉悟，激发学生的社会责任感，还可以培养学生语文学习的的积极性、主动性和创造性。但值得注意的是，每次活动前须有计划，活动中要有指导，活动后应有总结，活动项目要不断更新。
（作者单位：江苏省睢宁县王集第二中学）
编辑/张俊英
一、面向学生，发掘内力
阅读是以了解文字意义为主旨的一种复杂的智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后进行分析、综合、概括、判断、推理等，将感知材料加工，把理解鉴别的内容归入已知的知识结构中，贮存起来，以便于随时提取和运用。阅读过程就是边感知、边加工、边评价、边贮存的过程。这几个过程往往是在同一时间里纵横交错的进行、完成的。如果阅读材料是信息，那么在阅读活动中，人脑不但接收信息，而且从多方面进行联想，作出合乎情理的推断，从而产生不同于原信息的新思想、新方案。因此阅读活动是一种创造性活动，这一活动只能通过获取信息的对象去完成。在学校里，也只能通过求知的学生去进行。因此，教师培养学生的阅读能力，只能教之以法，不能包办代替。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教法，不但不能培养学生的阅读能力，反而成为学生获取知识的障碍。大发明家爱迪生小时候求知盛，喜欢寻根究底，连2+2=4也要问个所以然。可是教师死记硬背的要求，呆板枯燥的讲述，把他的学习内驱力压抑了。因此爱迪生心灰意懒，上课思想开小差，成绩不好，常被老师奚落，后来竟被老师强迫退学了。爱迪生无奈地选择了当木工。当过小学教师的母亲循循善诱，不厌其烦地解答爱迪生提出的各种问题，并在家里设置了一个小实验室，爱迪生的学习内驱力得到极大发挥，进步很快，竟成为全家一部“百科全书”，后来成了大发明家。可见，以学生为主体，教师为主导，发掘学生的内驱力，是非常关键的。二、学好教材，举一反三
对于缺乏课外读物的农村中学来说，课本是他们获得知识的重要工具。在语文教学中，如果我们能激发学生的学习兴趣，并运用有效的教学方法，如：导读法、对比阅读法、问答法、讨论法去诱导学生，使之学好教材，并在此基础上学会举一反三，就能提高学生的阅读能力。比如：议论文有几种什么样的最基本结构需要初中生了解和掌握，但是，目前语文教学中，无论从质上分析还是从量上分析都做得不够，盲目的一遍一遍地教，收效甚微。如果我们用概括性的语言去归纳几篇有代表性的范文基本结构，用简要的方法去揭示思维本质，学生就能掌握规律性的东西和方法，以课本之“一”去反课外读物之“三”，也就是交给学生开锁之匙，这是提高农村中学生阅读能力的有效途径之二。三、走出课堂，拓宽视野
由小学进入初中的学生一般都掌握了一定数量的常用字、词、句式、段落和篇章知识。初中的阅读任务主要在于培养学生分析、比较、归纳、理解一般文章的能力。而局限于教科书的几篇文章是不能完成这一任务的。加上农村中学普遍条件差，多数没有高标源于：大学生毕业论文www.udooo.com
准的图书室和阅览室，因而走出“小课堂”，深入“大课堂”，在“大课堂”里去扩展知识，培养才能，是提高农村中学生阅读能力的有效途径之三。进行课外阅读，要有计划性、趣味性、独立性，做到有的放矢，因材施教。计划性，就是教师要有课外阅读指导计划，学生要有课外阅读计划；趣味性，就是要求学生在自愿的基础上，增强阅读的内驱力，这样，学生才会自觉地去阅读有价值的书；独立性，就是要学生独立地确定阅读书目、时间、数量、方式方法，以发挥学生的各种能力。因材施教，就是教师针对不同学生的不同特征，指导学生阅读不同的读物，参加不同的活动。具体做法如下：
改善阅读条件，发掘书源，扩大阅读范围。在农村中学，除尽量发挥学校现有的图书资源外，可以在各班设立图书角，动员学生把自己的书刊献出来，编号，造册，在班内借阅。此外，班集体可以组织学生订一些小报小刊，安排专人管理，发给借书证，定期归还。还可建议学校将报纸及时张贴，以备学生阅读。
举行各种活动，培养学生的听说读写能力。例如朗诵会，这是培养学生朗读兴趣和朗读技能的活动。朗读要有目的，朗读前可举行朗读知识指导，朗读时要评出优劣。朗读前要公布篇章，评后要适当给奖，以资鼓励；读书报告会，这是交流读书心得体会，扩大阅读效果的一种活动。此外，还可以开展走出去请进来的活动。加强学生与社会的联系，丰富学生的社会知识，提高学生的理解和写作能力。
通过以上活动，既可培养学生观察、阅读、视听、社交、写作等各种能力，又可以提高学生的思想觉悟，激发学生的社会责任感，还可以培养学生语文学习的的积极性、主动性和创造性。但值得注意的是，每次活动前须有计划，活动中要有指导，活动后应有总结，活动项目要不断更新。
（作者单位：江苏省睢宁县王集第二中学）
编辑/张俊英