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军队院校的人才培养不仅仅是高等教育，更是一种职业教育和岗前教育。生长干部学员是我军军官群体的重要来源，是我军发展过程中不可忽视的一支重要力量。在生长干部学员的培养过程中，军事体能训练与教学一直是一个重要环节。军事体能训练与教学不仅是军校学员的必修课，更是学员今后步入工作岗位，更好适应第一任职所需掌握的必要技能。
传统的军事体能教学观认为教学只是一个教与练的过程，即按照部队传统训练模式，军事体育教员是主体，教学的目的就是为了向学生教授军事体能的训练方法以及基本的军事技能。对于学员心理素质的锻造、运动兴趣的培养以及对信息化条件下复杂多变的战场环境适应能力的教学目标体现的不够明确。传统的军事体能的教学与训练观念和方式已经无法满足部队对于信息化复合型人才的培养需求。因此，如何在军事体能教学与训练当中体现现代先进的教育思想和理念，适应信息化条件下高科技武器装备的进步和新军事变革时代的发展要求，如何贯彻落实李继耐主任关于“善于运用心理学的一般知识和方法，以开拓创新精神研究解决新情况新问题”的重要指示，如何在实际教学与训练中突出以学员为主体，破除单纯追求技术动作标准化与训练达标的教学模式，突出身体锻炼的实践性和培养学员竞争、对抗与合作等意识，培养学生的创新精神和实践能力，为促进学员身心健康成长、终身自觉体育锻炼以及良好的环境适应能力奠定基础。鉴于军事体能训练与教学的特殊性和军校学员的自身特点，本文以教育心理学为切入点，旨在以教育心理学理论来指导军事体能训练课程的教学实践，切实提高教学效果。
行为主义学习理论认为只有可观察的行为是客观可研究的，强调环境因素是决定行为的重要因素，以及强化在学习中会起到重要的影响，并进一步认为学习仅仅是面对环境刺激所做出的行为反应。若这种观点反映在军事体能教学上，那么教员的目标就是要向学员教授客观的军事体技能知识，而学员在这种传授过程中属于一种被动接受的状态。而且，教员可以使用正强化、负强化和惩罚的手段，来规范学员的动作以及督促学员达到相应体能标准。
认知主义与行为主义的不同在于他们更强调学习者的内部认知过程，认为学习是一种内部的心理过程。布鲁纳曾认为在学习任何一门学科时，面对的总是由一些片断组成的内容，而这些片断都涉及获得、转换和评价3个过程，最终形成知识储存在学习者的记忆当中。若是以认知主义观点来看待军事体能教学这一过程，那么学员就不是被动的接受者，而是积极的信息加工者。教员不仅要向学员教授相应军事体技能知识，更重要的是引导学员去领悟这些知识和动作，使其在真正意义上学会知识。因此，军事体能教学的目标就在于教员要设法帮助学员去学习和领悟军事体技能的知识、作用及其特征，使外界的客观事物内化为内部的知识结构。
建构主义认为事物的意义并非完全独立于我们而存在的，而是依赖于我们的建构，也就是通过自己的经验来理解外部世界。因此建构主义者更强调合作学习，教学在于增进学习者之间的合作，使学生能看到那些与他不同的观点。建构一方面是对新信息的建构，同时也是对原有经验的改造和重组，他们反对传统教学中机械地对知识做预先的限定，让学习者被动的接收，而主要是提供建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间。根据建构主义学习理论的观点，军事体能教学应该更强调学员的主动性，使教学不再是一个被动的过程。教员在教学过程中起的作用应该是如何调动学员的积极性，给学生创造一个有利于主动接受理解、练习和掌握军事体技能知识和方法的环境。教员应该积极鼓励学员合作训练，鼓励学员发表个人学习与训练体会，鼓励学员提出问题等。
人本主义教学观还批判了传统的教学模式，认为传统的教学只注重知识传授，而忽视了情感上的交往，在课堂上，教师是绝对的权威，而学生是服从者，师生之间的信任度较低。这一模式导致学生的创造性的发展受到损害，同时也使学生只会重复教师，而不能主动适应。罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念认为教育者必须要对学生“真挚、尊重与有同理心”。他认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以由学生自己讨论来决定。一个教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度。人本主义教学观对军校军事体能教学与训练具有重要意义，我军历来就有官兵平等和注重官兵关系和谐的优良传统，在实际教学中要建立新型的师生关系，要真诚，平等相处；要尊重，关心学员的情感和经验，善意接受学生的评估和意见；要能够理解学生的情感，能够设身处地的为学员着想，做到相互的接纳与信任。只有建立了这样的师生关系，学员才会感觉到安全感，并认识到自身的价值，从而使学生的潜能得以充分发挥，积极主动地参与体技能训练，勇于接受困难和挑战，形成健康的心理品质，培育出勇敢而坚强的军人意志和爱兵如子的带兵理念。
参考文献：
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[9] 张跃进.中国军事体能的变新[J].解放军生活.200
传统的军事体能教学观认为教学只是一个教与练的过程，即按照部队传统训练模式，军事体育教员是主体，教学的目的就是为了向学生教授军事体能的训练方法以及基本的军事技能。对于学员心理素质的锻造、运动兴趣的培养以及对信息化条件下复杂多变的战场环境适应能力的教学目标体现的不够明确。传统的军事体能的教学与训练观念和方式已经无法满足部队对于信息化复合型人才的培养需求。因此，如何在军事体能教学与训练当中体现现代先进的教育思想和理念，适应信息化条件下高科技武器装备的进步和新军事变革时代的发展要求，如何贯彻落实李继耐主任关于“善于运用心理学的一般知识和方法，以开拓创新精神研究解决新情况新问题”的重要指示，如何在实际教学与训练中突出以学员为主体，破除单纯追求技术动作标准化与训练达标的教学模式，突出身体锻炼的实践性和培养学员竞争、对抗与合作等意识，培养学生的创新精神和实践能力，为促进学员身心健康成长、终身自觉体育锻炼以及良好的环境适应能力奠定基础。鉴于军事体能训练与教学的特殊性和军校学员的自身特点，本文以教育心理学为切入点，旨在以教育心理学理论来指导军事体能训练课程的教学实践，切实提高教学效果。
一、现代教育心理学理论对军事体能教学与训练的影响
(一)教学目的观对军事体能教学目的的影响
美国教育心理学家布鲁纳提出发展的教育目的论，认为教学的目的是要让学生取得较大的发展，不仅仅是发展智力，同时还要发展情感、意志品质和性格等。美国人本主义心理学家、教育改革家罗杰斯认为教学的目的应该是培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。教学应该既包括传授知识和认识能力的培养，同时也包括对情感意志的发展，是一种完整的人格教育。因此，军事体能教学必须把教学目的放在不仅仅是学员学会基本军事体技能，更要防止培养良好的心理素质，坚韧的军人意志品质与性格以及如何适应外界环境的变化上，要充分军事体育课程教学的学科特性。(二)学习理论对军事体能教学与训练目标的影响
学习理论的研究一直在试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，是一个如何的过程，如何才能进行有效的学习。不同的学习理论对于学习的实质和规律有着不同的看法，从而也指导着不同的教学方法。这些学习理论的观点和看法对于构建军事体能教学与训练的课程学习目标体系有着重要的指导作用。在众多学习理论观点中，行为主义和认知主义以及后来崛起的建构主义学习理论都一直对教育心理学起重要作用。行为主义学习理论认为只有可观察的行为是客观可研究的，强调环境因素是决定行为的重要因素，以及强化在学习中会起到重要的影响，并进一步认为学习仅仅是面对环境刺激所做出的行为反应。若这种观点反映在军事体能教学上，那么教员的目标就是要向学员教授客观的军事体技能知识，而学员在这种传授过程中属于一种被动接受的状态。而且，教员可以使用正强化、负强化和惩罚的手段，来规范学员的动作以及督促学员达到相应体能标准。
认知主义与行为主义的不同在于他们更强调学习者的内部认知过程，认为学习是一种内部的心理过程。布鲁纳曾认为在学习任何一门学科时，面对的总是由一些片断组成的内容，而这些片断都涉及获得、转换和评价3个过程，最终形成知识储存在学习者的记忆当中。若是以认知主义观点来看待军事体能教学这一过程，那么学员就不是被动的接受者，而是积极的信息加工者。教员不仅要向学员教授相应军事体技能知识，更重要的是引导学员去领悟这些知识和动作，使其在真正意义上学会知识。因此，军事体能教学的目标就在于教员要设法帮助学员去学习和领悟军事体技能的知识、作用及其特征，使外界的客观事物内化为内部的知识结构。
建构主义认为事物的意义并非完全独立于我们而存在的，而是依赖于我们的建构，也就是通过自己的经验来理解外部世界。因此建构主义者更强调合作学习，教学在于增进学习者之间的合作，使学生能看到那些与他不同的观点。建构一方面是对新信息的建构，同时也是对原有经验的改造和重组，他们反对传统教学中机械地对知识做预先的限定，让学习者被动的接收，而主要是提供建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间。根据建构主义学习理论的观点，军事体能教学应该更强调学员的主动性，使教学不再是一个被动的过程。教员在教学过程中起的作用应该是如何调动学员的积极性，给学生创造一个有利于主动接受理解、练习和掌握军事体技能知识和方法的环境。教员应该积极鼓励学员合作训练，鼓励学员发表个人学习与训练体会，鼓励学员提出问题等。
(三)人本主义教学观对军事体能教学与训练效果评价的影响
人本主义的教学理论强调教学过程是师生之间和集体成员之间人际关系相互影响的过程，所有参与者所表现出来的经验、智力、情感、价值观等都可能对教学环境产生影响。人本主义心理学的最早代表人物为马斯洛，他的需要层次理论从一种全新的角度来剖析教与学的关系，强调在教学过程中学生自我实现的一种心理历程。此后，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想，认为人具有自发学习的天然源于：www.udooo.com
倾向，但取决于影响个人行为的知识；只有在个人经验中通过自己的发现而化为已有的知识后才是有意义的；教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导和自我评价的能力。因此，在军事体能教学与训练过程中，应以学员为中心，教员的职责是促进学员的自我实现。人本主义教学观还批判了传统的教学模式，认为传统的教学只注重知识传授，而忽视了情感上的交往，在课堂上，教师是绝对的权威，而学生是服从者，师生之间的信任度较低。这一模式导致学生的创造性的发展受到损害，同时也使学生只会重复教师，而不能主动适应。罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念认为教育者必须要对学生“真挚、尊重与有同理心”。他认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以由学生自己讨论来决定。一个教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度。人本主义教学观对军校军事体能教学与训练具有重要意义，我军历来就有官兵平等和注重官兵关系和谐的优良传统，在实际教学中要建立新型的师生关系，要真诚，平等相处；要尊重，关心学员的情感和经验，善意接受学生的评估和意见；要能够理解学生的情感，能够设身处地的为学员着想，做到相互的接纳与信任。只有建立了这样的师生关系，学员才会感觉到安全感，并认识到自身的价值，从而使学生的潜能得以充分发挥，积极主动地参与体技能训练，勇于接受困难和挑战，形成健康的心理品质，培育出勇敢而坚强的军人意志和爱兵如子的带兵理念。
二、生长干部学员军事体能教学与训练的特点
(一)军事体能的重要性
在现代高技术战争条件下，现代战争源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com
不但对军人的体能要求没有减弱，反而对体能水平和训练质量提出了更高的要求。尤其是军人的抗眩晕能力、抗疲劳能力、野战生存能力和高负荷的心理承受能力在现代战争中显得尤为重要。未来战场上，无论是单兵作战，还是操控精密的信息化准备，都必须有良好的身体素质作保障。相比从前，现今的军事体能训练要求更高，更加重视身心结合的训练方法和训练效果。对于广大的部队院校生长干部学员而言，练就超强的军事体能是他们迈向第一任职和适应部队需要的首要条件。军事体能训练与教学在院校人才培养过程中，尤其是生长干部学员的培养过程中地位重要、责任重大。(二)训练任务的繁重性
在教学工作评价的有力牵引下，全军院校都十分重视生长干部学员的军事体能训练工作。当前大部分院校保持“一天三练”的训练格局，训练项目多、时间长、任务重，体能测试的结果与学员整体表现评价挂钩，体能测试的压力较大。当前，军事体能训练占据了生长干部学员很大一部分时间和精力。越是在这样的条件下，加强军事体能训练与教学的科学性，通过科学施训提高训练实效就越显得迫切和重要。(三)体能教学的指导性
在当前的院校教学实践中，生长干部学员的日常体能训练工作大部分由学员队等行政管理机构负责组织实施，军事体能教学基本局限在军事体育的课堂之上。越是在这样的条件下，就越应突出军事体能教学的指导性，在课堂上教授学员更多、更有效、更科学的训练方法。同时还应实现军事体能教学与日常训练的有效衔接，以科学的教学方法指导日常训练，不能因为教管分离而使科学的训练方法得不到有效应用，在日常训练中也不应片面追求训练成绩而忽视科学的施训方法，更不能用一味的惩罚措施挫伤学员训练的积极性和自尊心。(四)心理方法的可行性
在军事体能的训练与教学中充分运用心理学的方法，是当前部队发展实际的大势所趋。首先，近些年来军事心理学事业快速发展，形成了许多为部队发展怎么写作的研究成果。其次，全面贯彻落实科学发展观要求进一步在全军贯彻以人为本和依法从严治军的科学理念。在军事体能训练中运用心理学的方法，既可以提高科学管理和科学训练的水平，又可以与此同时突出对广大生长干部学员的人文关怀，使他们在部队健康成长、全面成才。再次，当前部队院校中，生长干部学员的主体是“90后”，他们中的大部分人是独生子女，城市户口的学员比重很大，这些学员身体素质相对较弱，心理承受能力也相对薄弱。军事体能作为他们工作、生活中的一个重难点问题，更需要运用心理学的方法加以指导。军事体能的教学工作也需要注入心理学的知识以提高其科学性和实效性。最后，总参谋部军训部颁布了新的《军事共同课程教学基本要求》，提出了军事体育要“培养良好的意志品质、团队精神和竞争意识”和“促进学员身心健康与全面发展”的教学改革新思路。有关军事体能训练与心理训练的一体化研究正在逐步展开并取得了一些初步成果。探索科学的军体心理训练教学方法，正成为军事体育教学训练改革的一个重要课题。三、教育心理学理论在军事体能教学与训练中的应用
军事体能教学与训练的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动有它本身的规律。军事体能训练过程既是行为活动，更是人的心理活动过程。加强对教育心理学的研究，运用教育心理学原理来指导军事体能教学与训练，有助于教员了解学员的心理特点和学习过程，有助于不断提高学员体能素质与心理素质。(一)科学筹划，严格落实
首先要提高训练时间的科学性，把强度较高的训练安排在学员精力比较充沛的时段，把一般的技巧性训练安排在其它时段，使训练时间的安排与学员的正常生理节律相协调。其次是提高训练内容的科学性。要把不同类别的训练科目有机结合起来。最后是要提高训练强度的科学性。训练强度的设定要兼顾好训练任务和指标的完成、学员身体健康与安全。在教学过程中要在训练时间、内容和强度等方面确立合理的标准，科学指导学员的日常训练。要通过教学启发和训练引导，使学员积极主动参加训练，主动克服逃避和惰性倾向。要通过行为约束来严格的纪律和制度，教学和管理过程中都要严格抓好训练计划的落实，尤其是要监督好体能训练骨干的管理工作，不能助长学员间相互包庇的不良风气，使军事体能训练工作在制度层面合理运行。(二)组织团体训练，增进成员情感关系
人本主义心理学代表人物罗杰斯强调在教育与教学中要充分考虑师生之间的关系，发挥学生潜能，培养学习主动性，这对军事体能教学实践具有重要指导作用。教师应该成为教学与训练中学员的辅助者即主导非主体作用。教员首先应引导每一位学生建立自己的训练目标，其次关注学员们实现目标的过程，在此过程中，教员需要观察反馈并与学员交流，帮助改进以此促进每位学员在完成教学目标的前提下健康发展。其次，学员的身体素质和心理接受能力的方式在团体训练中都得到了提高。团体训练的方式可以使学员有效克服消极因素，教员可以充分调动团队合力，使学员对自身的体能状况和训练水平有更大提高。同时，学员在团体训练中能够体验到更强的群体和自我认同感，获得一定的群体支持，提高训练的心理耐受力，从而增强训练的主动性和积极性。(三)强化训练考核，为学员提供规范性动力
《中国人民解放军军人体能标准》为生长干部学员的军事体能训练提供了一个基本的衡量标准。只有强化训练考核，才能充分发挥《标准》的社会规范性力量，增强学员人格结构中超我的训练驱动力，使广大学员把体能训练作为诱导自我与社会规范相符合的自觉行动。训练考核既要严格，又要经常性和制度化。要维护好《标准》作为一种社会规范的权威性，把体能训练考核工作抓真、抓实、抓好，为学员确立明确的训练标准。(四)注重思想引导，增强主动意识
在军事体能教学过程中，要改变传统被动教授的教学方式，多注重思想教育与引导，使学员认识到军事体能训练与教学不仅是一项任务和课程，也是实现身心平衡的重要途径，克服本我惰性、直面逃避心理的重要方法，是融入群体、获得认同、符合规范、实现理想与价值的重要媒介。这样，可以让学员改变原有的认知方式，使其能主动参与军事体育教学与训练过程中，真正理解体技能知识与方法。(五)注重情感因素，为学员成长提供强大动力
本纪70年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应（Pygmalion effect）这个概念引入教育心理学，该概念意旨教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就有明显的提高，从而说明教师的期望鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机即就是所谓的“教师期望效应”。皮格马利翁效应强调教师要关注学习者的情感因素。在众多情感因素之中，学习动机乃成败关键。而学习动机则最初来自教师的情感投入。那么根据皮格马利翁效应在教育心理学中的应用，作为军队院校军事体育教员就应该发挥教授的主导作用并且激发培养学员的积极参与学习和训练的动机和毅力。在实际教学中应该注意以下三个方面：一是教员应该树立在学员心中的权威感是基础因素。首先，教员应该学识摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
渊博，军事体技能过硬。这样则会赢得学员的好感、钦佩与爱戴，进而会激发学生的学习动机。其次，课后为人处事要为学员树立榜样，获得高度信任。二是在教育心理学中，皮格马利翁效应，强调教育者期望作用减少学习者的焦虑感。然而焦虑作为重要情感因素是制约体能教育与训练的主要矛盾。因此军事体育教员需要帮助学生分析焦虑的原因，排解焦虑情绪，进行正确疏导从此达到无障碍学习。三是增强学习与训练的自信心是教学过程中重要的情感因素。军事体能训练既是一种客观行为活动，也是一种主观认知活动，在自信心受到保护和自尊心受到鼓励的环境中，军事体能训练效果才会最好。参考文献：
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