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人才培养财务运用型人才培养课程系统构建题目

收藏本文 2024-02-17 点赞:34960 浏览:159601 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】文章围绕如何培养财务应用型本科人才,对课程体系构建、课程设置策略、人才培养模式进行了探索与研究。
【关键词】财务专业 应用型人才 课程体系
2012年,全国共有2700多所高校、3000多万在校生,规模居全球第一,本科教育已经全面步入大众化教育阶段。在大众化教育阶段,应用型本科人才具有广泛的社会需求。

一、财务专业应用型本科人才的社会需求分析

本科应用型人才,即“面对现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、怎么写作等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才”。一方面,财务专业是一个动手能力要求极强的专业,这是由财务岗位的实践性决定的。凭证的填写、账簿的登记、工商税务报表的填制和申报、定期财务报告的编制等,都需要财务人员经过必要的实践训练才能熟练掌握。用人单位在招聘、考核财务人员时,也一贯十分重视财务人员的动手能力。另一方面,财务规则更新很快,大学期间所学的理论知识在学生毕业时已经显得陈旧,造成理论很难跟工作实际实现完全对接。

二、财务专业应用型本科人才培养课程体系的设置思路

财务专业应用型本科人才培养,核心是“培养能力”,导向是“面向实践”。具体来说,在设置财务专业应用型本科人才培养课程体系时,首先要从学生未来的工作实践出发,把握工作实践所需要的核心能力,然后建立起与培养核心能力相匹配的课程体系。
财务专业应用型本科人才培养课程体系质量的高低,取决于对学生核心能力把握的准确。而对学生核心能力把握是否准确,取决于对学生未来工作实践需要的了解是否深入。为此,需走访用人单位,调查研究财务专业的岗位实践需求,从而把握财务专业学生的核心能力。一般认为,财务专业应用型本科人才需具备的专业核心能力包括但不限于:学习能力、沟通能力、行动能力、创新能力。

三、财务专业应用型本科人才培养的课程体系构建

一是平衡好专业基础的深度和广度的比例关系。专业基础的深度,是指课程设置应保证必需的专业基础理论,确保学生有扎实的理论基础,这是形成实践能力、创新能力的前提。专业基础的广度,是指要拓宽学生的知识面,不局限于本专业,通过增加选修课程,为学生今后的专业拓展提供条件。具体到课程设置上,应设置专业基础平台和素质拓展平台。专业基础平台,旨在为学生提供坚实的理论基础,保证专业的深度,以财务专业人才的理论知识要求为主线,由专业基础知识和基本理论所构成。专业基础平台的构建思路是:在保证基础课程学时的基础上,重点加强学科、专业基础课的整合与调整。
二是平衡好理论教学与实践教学的比例关系。一直以来,高等教育存在“重理论教学、轻实践教学”的问题。究其原因,一方面是由于从高校的办学实际来看,理论教学与实践教学相比,具有投入少、见效快的优势,有利于节约办学成本;另一方面是由于理论教学与实践教学相比,有相对成熟的教学实施和教学监督管理机制,便于组织和管理。但是从学生未来的工作实践需要来看,实践教学是培养学生实践能力,尤其是创新能力的关键环节;在校期间实践训练不够,不利于培养学生的应用能力。强化实践能力培养,需要在课程设置上做到台阶式发展,逐步提升学生的实践能力。第一个台阶是基础实践,以培养学生的基本技能为主要目的,通过单项、专项实验、实训,重点是提高学生理论与实践相结合的能力。第二个台阶是工作实践,安排学生到实习单位,开展岗位训练,接受用人单位的检验,用以发现教学、学习中的不足,检验教学和学习成果。第三个台阶是创新实践,以课程设计、综合性及设计性实验为主,培养学生的综合设计能力、团队合作能力及初步的创新实践能力。此外,校企合作,也能促进高校与企业的良好沟通和互动,帮助高校贴近社会需求,准确把握学生核心能力,更好地开展课程体系设置。
三是平衡好规律性和创造性的比例关系。规律性,是指财务专业应用型本科人才培养的课程体系,具有内在的规律,这一规律性有普遍性和必然性,体现各高校办学的共性。只有把握规律、遵循规律,才能构建符合实际的课程体系。创造性,是指财务专业应用型本科人才培养的课程体系,要结合国情、地域、行业及本校的特点,创造性地开展课程设置,突出

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学科专业特色。只有共性,没有特色,会导致各高校办学模式的同质化和低水平重复,无法形成高校有竞争力的办学优势。
参考文献
韩宇等.财务管理专业“应用型”本科人才培养实践教学考核评价模式的探讨[J].考试周刊,2012年(25):146
傅丰林等.为建设“以培养创新精神和实践能力为目标的实验教学新体系”而努力[J].西安电子科技大学学报:社科版,2003 (3):40—43.

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