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中文摘要5-6
Résumé6-10
Introduction10-16
Partie Ⅰ Le cadre théorique16-80
Chapitre I Approche communicative : pour une compétence decommunication17-61
1.1. Qu’est-ce que l’approche communicative17-38
1.1.1. Les origines de l’approche communicative21-27
1.1.2. L’approche communicative : du fonctionnel au communicatif27-34
1.1.3. Quelle compétence à acquérir ?34-38
1.2. Les principes et caractéristiques de l’AC38-58
1.2.1. La valorisation du r le de l’apprenant40-50
1.2.2. La modification du r le de l’enseignant50-54
1.2.3. La recherche d’une authenticité54-58
1.3. Quelques remarques sur l’AC58-61
Chapitre II De la compétence de communication à lacompétence actionnelle61-80
2.1. La perspective actionnelle du CECR61-72
2.1.1. Qu’est-ce que le CECR ?62-63
2.1.2. La perspective actionnelle63-72
2.2. La mise en ant des stratégies d’apprentissage72-80
2.2.1. Les compétences à mobipser73-74
2.2.2. L’évaluation74-76
2.2.3. Le statut dela communication76
2.2.4. L’authenticité76-78
2.2.5. La co-action dans la perspective actionnelle78-80
Partie Ⅱ La Mise en oeuvre de la théorie80-191
Chapitre III L’approche communicative et la perspective actionnelle enChine81-99
3.1. L’introduction de l’approche communicative en Chine82-83
3.2. Les phases de recherches sur l’approche communicative en Chine83-85
3.3. L’approche communicative et l’enseignement supérieur du fran ais en Chine85-92
3.3.1. L’Etat des peux de l’enseignement supérieur du fran ais en Chine85-90
3.3.2. La présence de l’AC dans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine90-92
3.4. La disparité des is sur l’approche communicative92-95
3.5. La perspective actionnelle du CECR : remplacement ou prolongement ?95-99
Chapitre IV La modépsation d’un enseignement-apprentissage à viséecommunicative et actionnelle99-147
4.1. Les grands pipers d’un modèle à visée communicative et actionnelle99-115
4.1.1. De l’apprentissage à l’apprentissage-usage99-100
4.1.2. De l’interaction à la co-action100-104
4.1.3. De la micro-tache au projet pédagogique104-109
4.1.4. Du paradigme de contr le au paradigme de compétence109-115
4.2. Les relations pentagonales en classe communicative et actionnelle115-147
4.2.1. Le modèle triangulaire de Houssay116-117
4.2.2. Les relations quaternaires : le modèle SOMAde Legendre117-118
4.2.3. Le modèle de relations pentagonales118-147
Chapitre V L’apppcabipté d’une approche communicative et actionnelledans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine147-191
5.1. Les antages de l’approche communicative et actionnelle et les entres à son apppcation147-161
5.1.1. Les antages de l’approche communicative et actionnelle148-151
5.1.2. Les entres à l’apppcation de l’approche communicative et actionnelle151-161
5.2. Pour une meilleure intégration de l’approche communicative et actionnelle dans le contexte chinois161-178
5.2.1. Un éclectie didactique : les dimensions pragmatique et méthodologique161-164
5.2.2. Un éclectie traditionnel dans la didactique chinoise164-166
5.2.3. Un éclectie complexe pour l’intégration d’une approche communicative et actionnelle166-172
5.2.4. Un éclectie complexe exigeant172-178
5.3. Une enquête sur l’apppcabipté de l’approche communicative et actionnelle178-191
5.3.1. Modaptés de l’enquête178-179
5.3.2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête179-189
5.3.3. Résumé de l’étude189-191
Conclusion191-197
Sigles utipsés au cours de la thèse197-198
Annexe 1198-204
Annexe 2204-208
Bibpographie208-218