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摘要：本文根据高中英语课程标准的文化教学目标，提出了基于江苏牛津教材课本主题教学内容，如何将有效的文化导入贯穿于高中英语课堂的听、说、读、写四环节的具体作法。
关键词：高中英语文化教学途径
一、引言
《高中英语课程标准》（2011）课程目标明确提出培养学生文化意识的具体要求，认为它是语言学习者得体运用语言的保证。这就要求高中生接触和了解英语国家的文化，以进一步理解和使用英语，加深理解与认识本国文化，培养学生的世界意识，帮助学生形成跨文化交际能力。因此，实行文化教学以培养学生的跨文化交际能力毋庸置疑成为当前英语教学的重要任务。
三、文化教学的三种高中英语文化教学的三种途径论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.途径
根据二语习得研究，语言学习实际上就是文化学习，因此高中英语课堂应将文化学习板块作为课堂教学的主阵地。基于提升学生的文化差异敏感性和推动其跨文化意识，教师要着手设计课堂教学活动，以培养学生成为真正的“跨文化人”。在英语课堂教学实践过程中，需将课堂文化导入教学环节，渗透于高中英语课堂实际教学的听、说、读、写四环节。
第
首先，课前的文化知识的预先提取是前提。根据课本每单元的Welcome to the unit的教学安排，以某一文化主题信息为主线，提倡学生积极参与自主获取文化信息的学前活动，以推动学生自主获取文化知识的主动性和积极性。可倡议学生通过互联网，图书馆查询等方式获取课堂上参与交流的最新的文化知识，提醒学生文化是变化发展的，是动态的，以保证文化知识课堂输出的准确性。
其次，基于文化教学的听说课旨在协助学生通过多样化的语境进行文化知识的真实交流。听说课堂上辅以引导学生以同伴问答与情景模拟会话、复述、现场辩论等多样化互动式的课堂活动方式，循序渐进地开展文化输出。在模拟交际的过程中，参照英美人士表达习惯及固有文化风俗，确保语言表达符合文化内容表达的准确性和得体性。教学过程中应注重创设以主题文化为中心的真实交际语境，引发学生进行文化交流的兴趣，激励学生主动探究主题文化的精神，以达到共享文化知识的学习目的。
最后，高中英语听说文化教学的实行离不开现代化教育资源的合理运用。这就可以结合多媒体教育技术的优势，高效开展听说文化教学导入活动。常规做法是让学生观摩西方文化节日活动系列专题节目，欣赏西方英文电影，给学生创造体验西方特有文化习俗的契机，借助多媒体的力量，以生动形象化的方式让学生了解西方的风土人情。如此，学生的文化视野于无形中得以提升，英语课堂文化教学的目的也就水到渠成了。
第
首先利用好教材上丰富的阅读题材，挖掘文化教学契机。江苏牛津教材Advance withEnglish每单元配有2-3篇相应文化主题的阅读材料，课本附录练习册中每单元中都有精选的2篇涉及本单元文化主题的阅读素材。汪玉玲（2012）认为英语教师天生该具有一双“文化慧眼”。作为阅读教学的主导者，要善于挖掘教材中关于目的语文化的背景知识和文化内涵，以深度阅读方式开展文化教学。如在模块2 An adventure in Africa阅读教学时，当读到文中第三自然段“We’ll eat and drink whatever they do，including cow’s blood！ Do you think I should drink it？”时，可设计讨论环节，提出理由： Should Toby drink cow’s blood when living in the local village？以此理由进行文化导入，引导学生了解肯尼亚人喜喝牛血以强身健体的特别风俗。招待客人时，热情好客的肯尼亚人会以最好的东西招待客人，以示尊敬和表达其真诚友谊，如若发现客人不吃主人提供的食物，那就会被认为是一种失礼的行为，肯尼亚人招待客人喝牛血而客人不应拒绝，若客人不喝，他们就会觉得是对他们最大的侮辱。以此阅读背景设计阅读讨论环节，引导学生了解在异乡与人交往时要懂得入乡随俗的道理，了解文化知识及其内涵，懂得得体交际。在这一教学环节中，善于挖掘篇章中所蕴含的文化信息是实施阅读文化教学的关键所在。基于此才能有效地以深度文化阅读提升学生的文化意识。其次是根据教材上所提供的不同体裁的阅读篇章，有针对性地进行体验式文化阅读教学。特别是故事、戏剧及文学作品类的篇章阅读教学。汪玉玲（2012）认为文化表演就是学生将所学的文化知识进行理解、内化，并将这种内化通过适当的言语及行为表现出来的过程。比如模块一第二单元所提供的阅读篇章Home Alone是一篇戏剧。戏剧文章的最大特色是人物对白。实施该单元戏剧教学的最佳方式就是让学生在模拟的社会文化环境中通过角色表演真实体验剧中人物的内心情感变化，以此加深对戏剧文化的理解，以多样化的评价方式让学生感知文化差异，在潜移默化中形成跨文化意识，进而提升跨文化交际能力。
最后是积极开设课外第二课堂文化主题阅读活动。胡文仲（1982）认为文学作品为读者提供丰富而生动的阅读篇章，为感知异国民族文化打开了世界之窗；同时还提出阅读报刊是了解当下社会最直接的途径之一。第二课堂文化阅读活动中，除了课本上阅读语篇外，教师可以给学生布置课外主题文化阅读活动，倡议学生利用第二课堂阅读英文书高中英语文化教学的三种途径由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.刊杂志，尤其是文学著作。根据文化教学研究人员Brook所提议的文化教学系统阶段，我们可从10个方面给学生提供相关的主题阅读篇章，即象征、价值观、秩序、权威、仪式、荣誉、友爱、美丽、幽默和精神。课外文化阅读活动中，给学生提供与此相关的文学著作供学生选读，以使课外文化阅读活动丰富多彩。通过累加阅读，学生能逐步对文学作品进行深度阅读与赏析，积累相应的文化知识，不断增加、修改和调整学生现有文化认知图式。
第
明确主题写作的不同阶段后，如何开展写作中的文化教学呢？文体结构、语言组织形式、词汇的选用、思维的表达方式等都受文化信息的影响而有所不同。首先让学生就同一体裁篇章，从英汉两方面进行对比并找出其中的异同点，尤其是中英文不同的表达方式。在实际写作教学中依据英汉文化思维的差异性进行写作文化教学指导，依托课本文化主题设计相关写作活动，通过系统的写作训练让学生真正做到“用英语思维，用英语表达”，写出观点明确，主题凸显，语言表达方式地道的好文章。其次，提议学生用英语表达本族文化。通过写作活动让学生用英语得体表达本土文化，以传递本国文化，推动中西文化交流。如在写作的第三阶段所涉及到京剧脸谱文化写作教学活动就有力地证明了这一点。最后，在写作教学中最常见的是中西不同社会现象与社会文化的比较，最重要的是中西世界观和价值观的对比，这涉及到两种深层文化之间鲜明的对比。惟有通过写作进行文化比较，学生才能体验英汉文化差异性，有效扩展其文化视野，为促使学生成为“跨文化人”而做好准备。
四、总结
总之，在高中英语教学中，文化教学可有效渗透于听说课，阅读课及写作课中，但这对一线英语教师的文化水准和文化教学意识提出了更高的要求。在今后的英语教学中，教师首先要唤醒自身文化学习和文化教学的意识，不断汲取现有的跨文化外语教学先进理念，通过理论修养和教学实践以增强自身的文化意识和文化教学意识，积极参加文化知识和能力的培训，与学生一起共同成为新时代的“跨文化人”。
参考文献
关键词：高中英语文化教学途径
一、引言
《高中英语课程标准》（2011）课程目标明确提出培养学生文化意识的具体要求，认为它是语言学习者得体运用语言的保证。这就要求高中生接触和了解英语国家的文化，以进一步理解和使用英语，加深理解与认识本国文化，培养学生的世界意识，帮助学生形成跨文化交际能力。因此，实行文化教学以培养学生的跨文化交际能力毋庸置疑成为当前英语教学的重要任务。
二、文化教学理论定位
柳谦（2011）认为文化教学是英语教师在教学过程中通过向学生传授使用目标语相关的文化知识并以此为相似度检测进行语言教学。文化教学自上世纪60年代源于美国后，已普遍被视为外语教学的一个重要环节。外语教学界一致看重语言和文化在高中英语课堂教学中的有机结合。Brook的“文化教学应贯穿外语教学的整个过程”的教学理念，包括以下三阶段：初始阶段了解文化差异；第二阶段探索其他文化层面的作用；第三阶段系统进行文化教学。Zarate两种互补的文化教学模式，即将传统的文化知识的传授与较新的文化体验式学习结合在一起，让学生学会对比本族文化与目的文化。这些都指明了高中英语文化教学的探索和实践的方向。三、文化教学的三种高中英语文化教学的三种途径论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.途径
根据二语习得研究，语言学习实际上就是文化学习，因此高中英语课堂应将文化学习板块作为课堂教学的主阵地。基于提升学生的文化差异敏感性和推动其跨文化意识，教师要着手设计课堂教学活动，以培养学生成为真正的“跨文化人”。在英语课堂教学实践过程中，需将课堂文化导入教学环节，渗透于高中英语课堂实际教学的听、说、读、写四环节。
第
一、立足于听说课的有效文化导入，踏上文化教学的第一道
张红玲（2007）指出文化学习是学生认知发展和信息传递相辅相成的一个综合发展过程。英语课堂上要使学生学习到英语文化，丰富本族文化，就得在基于已有参考框架和认知图式的基础上学会通过比较感知文化差异，提升跨文化意识以推动跨文化交际能力的形成。听说课堂上，文化教学第一步就是进行有效的文化导入教学。在眼下英语教学环境下，一线英语教师应做的基本功就是合理取舍并运用教材上已有的文化主题内容对学生进行听说文化输入教学。江苏牛津教材Advance with English囊括了英语国家相关的文化主题。各单元Welcome to the unit听说板块及Listening practice听说素材尤显文化教学的价值。教师应以此素材为文化输入的切口，合理科学地安排听说课堂文化教学。在充分整合教材中该部分教学内容时要设计真实有效的听说课教学。首先，课前的文化知识的预先提取是前提。根据课本每单元的Welcome to the unit的教学安排，以某一文化主题信息为主线，提倡学生积极参与自主获取文化信息的学前活动，以推动学生自主获取文化知识的主动性和积极性。可倡议学生通过互联网，图书馆查询等方式获取课堂上参与交流的最新的文化知识，提醒学生文化是变化发展的，是动态的，以保证文化知识课堂输出的准确性。
其次，基于文化教学的听说课旨在协助学生通过多样化的语境进行文化知识的真实交流。听说课堂上辅以引导学生以同伴问答与情景模拟会话、复述、现场辩论等多样化互动式的课堂活动方式，循序渐进地开展文化输出。在模拟交际的过程中，参照英美人士表达习惯及固有文化风俗，确保语言表达符合文化内容表达的准确性和得体性。教学过程中应注重创设以主题文化为中心的真实交际语境，引发学生进行文化交流的兴趣，激励学生主动探究主题文化的精神，以达到共享文化知识的学习目的。
最后，高中英语听说文化教学的实行离不开现代化教育资源的合理运用。这就可以结合多媒体教育技术的优势，高效开展听说文化教学导入活动。常规做法是让学生观摩西方文化节日活动系列专题节目，欣赏西方英文电影，给学生创造体验西方特有文化习俗的契机，借助多媒体的力量，以生动形象化的方式让学生了解西方的风土人情。如此，学生的文化视野于无形中得以提升，英语课堂文化教学的目的也就水到渠成了。
第
二、挖掘深度文化阅读教学，开启多样化的文化教学之旅
在高中英语阅读课教学上完全有可能开展阅读文化教学。那么以何种方式，借助什么样的阅读素材来拓展英语阅读文化教学之旅呢？廖光蓉（1999）所提议的是“文化导入”围绕知识文化到词语的文化背景再到话语、语篇结构蕴含的文化因素展开文化阅读教学。这为选择合适的高中英语阅读教学文化教学的素材选择提供了借鉴。首先利用好教材上丰富的阅读题材，挖掘文化教学契机。江苏牛津教材Advance withEnglish每单元配有2-3篇相应文化主题的阅读材料，课本附录练习册中每单元中都有精选的2篇涉及本单元文化主题的阅读素材。汪玉玲（2012）认为英语教师天生该具有一双“文化慧眼”。作为阅读教学的主导者，要善于挖掘教材中关于目的语文化的背景知识和文化内涵，以深度阅读方式开展文化教学。如在模块2 An adventure in Africa阅读教学时，当读到文中第三自然段“We’ll eat and drink whatever they do，including cow’s blood！ Do you think I should drink it？”时，可设计讨论环节，提出理由： Should Toby drink cow’s blood when living in the local village？以此理由进行文化导入，引导学生了解肯尼亚人喜喝牛血以强身健体的特别风俗。招待客人时，热情好客的肯尼亚人会以最好的东西招待客人，以示尊敬和表达其真诚友谊，如若发现客人不吃主人提供的食物，那就会被认为是一种失礼的行为，肯尼亚人招待客人喝牛血而客人不应拒绝，若客人不喝，他们就会觉得是对他们最大的侮辱。以此阅读背景设计阅读讨论环节，引导学生了解在异乡与人交往时要懂得入乡随俗的道理，了解文化知识及其内涵，懂得得体交际。在这一教学环节中，善于挖掘篇章中所蕴含的文化信息是实施阅读文化教学的关键所在。基于此才能有效地以深度文化阅读提升学生的文化意识。其次是根据教材上所提供的不同体裁的阅读篇章，有针对性地进行体验式文化阅读教学。特别是故事、戏剧及文学作品类的篇章阅读教学。汪玉玲（2012）认为文化表演就是学生将所学的文化知识进行理解、内化，并将这种内化通过适当的言语及行为表现出来的过程。比如模块一第二单元所提供的阅读篇章Home Alone是一篇戏剧。戏剧文章的最大特色是人物对白。实施该单元戏剧教学的最佳方式就是让学生在模拟的社会文化环境中通过角色表演真实体验剧中人物的内心情感变化，以此加深对戏剧文化的理解，以多样化的评价方式让学生感知文化差异，在潜移默化中形成跨文化意识，进而提升跨文化交际能力。
最后是积极开设课外第二课堂文化主题阅读活动。胡文仲（1982）认为文学作品为读者提供丰富而生动的阅读篇章，为感知异国民族文化打开了世界之窗；同时还提出阅读报刊是了解当下社会最直接的途径之一。第二课堂文化阅读活动中，除了课本上阅读语篇外，教师可以给学生布置课外主题文化阅读活动，倡议学生利用第二课堂阅读英文书高中英语文化教学的三种途径由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.刊杂志，尤其是文学著作。根据文化教学研究人员Brook所提议的文化教学系统阶段，我们可从10个方面给学生提供相关的主题阅读篇章，即象征、价值观、秩序、权威、仪式、荣誉、友爱、美丽、幽默和精神。课外文化阅读活动中，给学生提供与此相关的文学著作供学生选读，以使课外文化阅读活动丰富多彩。通过累加阅读，学生能逐步对文学作品进行深度阅读与赏析，积累相应的文化知识，不断增加、修改和调整学生现有文化认知图式。
第
三、倡导基于文化的写作教学活动，开展特色化的文化教学之旅
按常理，文化教学贯穿于英语教学的各个环节，那么写作教学自然也不例外。基于江苏牛津高中英语系列教材中每个单元task板块所提供的写作教学任务示例，可根据新课程标准的写作要求精心设计符合学生不同认知阶段的文化教学写作活动，将文化教学渗透于写作课堂教学活动中去。叶洪（2012）提出跨文化英语创新写作是将交际法运用于英语记叙文、论述文、描写文、说明文、品味创作写作教学。高中阶段可结合体裁、题材、主题三因素将写作教学课分为三个教学段。初始阶段是高一学年，学生能写通知，倡议信，e-mail，调查报告、故事、广告等；第二阶段是高二阶段，主要学写海报，正规书信、广播稿、文学评论、传记、演讲稿、主题报告等；第三阶段是高三阶段，其写作体裁主要是书信、，日记及演讲稿，涉及到的文化主题更为广泛，经常会涉及到日常行程安排，比如介绍伦敦塔、京剧脸谱、圣诞老人的故事、城市发展、给通讯社写稿、给老师写检告、写日记、求职附信、演讲稿等。明确主题写作的不同阶段后，如何开展写作中的文化教学呢？文体结构、语言组织形式、词汇的选用、思维的表达方式等都受文化信息的影响而有所不同。首先让学生就同一体裁篇章，从英汉两方面进行对比并找出其中的异同点，尤其是中英文不同的表达方式。在实际写作教学中依据英汉文化思维的差异性进行写作文化教学指导，依托课本文化主题设计相关写作活动，通过系统的写作训练让学生真正做到“用英语思维，用英语表达”，写出观点明确，主题凸显，语言表达方式地道的好文章。其次，提议学生用英语表达本族文化。通过写作活动让学生用英语得体表达本土文化，以传递本国文化，推动中西文化交流。如在写作的第三阶段所涉及到京剧脸谱文化写作教学活动就有力地证明了这一点。最后，在写作教学中最常见的是中西不同社会现象与社会文化的比较，最重要的是中西世界观和价值观的对比，这涉及到两种深层文化之间鲜明的对比。惟有通过写作进行文化比较，学生才能体验英汉文化差异性，有效扩展其文化视野，为促使学生成为“跨文化人”而做好准备。
四、总结
总之，在高中英语教学中，文化教学可有效渗透于听说课，阅读课及写作课中，但这对一线英语教师的文化水准和文化教学意识提出了更高的要求。在今后的英语教学中，教师首先要唤醒自身文化学习和文化教学的意识，不断汲取现有的跨文化外语教学先进理念，通过理论修养和教学实践以增强自身的文化意识和文化教学意识，积极参加文化知识和能力的培训，与学生一起共同成为新时代的“跨文化人”。
参考文献