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近些年来，许多地方的中考中，思想品德学科都改闭卷考试为开卷考试，试图以考试形式的变革来推动教学改革，走出“教条条、记条条、背条条”的大而空的僵化的教学模式，摆脱干瘪、枯燥、面目可憎的尴尬境地，真正关注学生的生活、关注学生的心灵，让课堂活跃起来，让课堂富有情趣，让学生由衷地喜欢。但几年下来，实际情况怎样呢？我们非常遗憾地看到了这样几种课堂。
第二种，上课就是两段式。一段叫学生在书上划考点，对考点知识既不做细致地讲解，也没有师生的互动，更不见观点的碰撞，纯粹灌输。第二段就是大量的习题训练，狂轰滥炸。美其名曰：在练中学，在学中练；真刀地干，提升能力。前一段大约耗时15分钟左右，后一段30分钟左右。
第三种，以老师的猜题、押宝代替学生的思考，给学生一道道题、一个个答案，别问为什么，往书上抄就得。考试时能碰到原题更好，碰不到原题就依葫芦画瓢，往原题上靠、套。
上述三种课堂的划分不是绝对的，很多时候是交错在一起的。之所以分开，是它们的侧重点略有不同，但结果是一样的。它们把学生培养成了划线工、抄写工、粘贴工、画瓢工。翻开一些学生的书本，真是色彩斑斓，各种颜色线、记号令人眼花缭乱。书上的空白处都被各种题目占领。书上实在没空地的，就把一张纸写得满满的纸条粘在某处。学生上课，太多的时间都用在了划线、抄写、粘贴上了，学生还能有多少自己思考的时间和空间？这样的课堂学生能喜欢吗？
答案是否定的，但这三种课堂在各地屡见不鲜，因为它们应付开卷考试还是行之有效的。没有严谨的教学过程，只有投机取巧。没有鲜活的教学艺术，只有刻板的灌输。这个课堂和闭卷考试的课堂有没有质的区别？没有！看上去没有了死记硬背，但学生不问好歹照抄照搬，考试其实成了老师之间的押题大赛，学生充其量只是个搬运工。这是以一种僵化取代了另一种僵化，是僵化的变种，是换汤不换药。
不能否认开卷考试良好的初衷，但这个初衷带有太多的一厢情愿的成分。在应试教育的体制下，改变考试形式引发的最多的是如何把考试对付过去的思考，而不是如何真正实现素质教育的研究。改变考试方式充其量治标不治本。上述几种思品课堂的老师的教法其实是有许多无奈的成分的，没有成绩，一切都没有说服力。但我们的思品课老师更要思量的是，我们的上述做法只会越来越降低思品学科的成色、含金量，亵渎思品学科的尊严，越来越让人觉得思品学科的无足轻重，泯灭思品学科的存在价值。
鉴于此，我们真诚地希望我们的教育主管部门在现行状况下，能进一步完善开卷考试制度，加强开卷试题命制的科学性、开放性、时代性。与此同时，我们的思品课老师也要目光长远，少一点急功近利，切不可饮鸩止渴。要真正为学生着想，为学科的发展考虑，实实在在地进行教学改革，迎来我们思品学科，也是我们每个思品课老师事业的春天。（责任编辑刘永庆）
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
第一种，上课只注重考点知识的学习，非考点知识一笔带过，象征性地让学生课后自己看看，甚至提都不提。这里的考点知识是指《中考指要》之类的材料所规定的内容。不少地方为了降低开卷考试的难度，不让思品科目拖学生后腿，引发学生、家长的反感；再加上卷面成绩大多50分以下，就尽可能缩小考试的范围。七、八、九三个年级，尤其是七、八年级有不少教材的内容不在考试范围。于是我们发现这些内容就被一些老师弃之如敝履，就被有意无意地删减掉了。（在新授课阶段能这么处理教材吗？）最后，学生学习的内容不成体系，没有系统性可言，真正是一鳞半爪。第二种，上课就是两段式。一段叫学生在书上划考点，对考点知识既不做细致地讲解，也没有师生的互动，更不见观点的碰撞，纯粹灌输。第二段就是大量的习题训练，狂轰滥炸。美其名曰：在练中学，在学中练；真刀地干，提升能力。前一段大约耗时15分钟左右，后一段30分钟左右。
第三种，以老师的猜题、押宝代替学生的思考，给学生一道道题、一个个答案，别问为什么，往书上抄就得。考试时能碰到原题更好，碰不到原题就依葫芦画瓢，往原题上靠、套。
上述三种课堂的划分不是绝对的，很多时候是交错在一起的。之所以分开，是它们的侧重点略有不同，但结果是一样的。它们把学生培养成了划线工、抄写工、粘贴工、画瓢工。翻开一些学生的书本，真是色彩斑斓，各种颜色线、记号令人眼花缭乱。书上的空白处都被各种题目占领。书上实在没空地的，就把一张纸写得满满的纸条粘在某处。学生上课，太多的时间都用在了划线、抄写、粘贴上了，学生还能有多少自己思考的时间和空间？这样的课堂学生能喜欢吗？
答案是否定的，但这三种课堂在各地屡见不鲜，因为它们应付开卷考试还是行之有效的。没有严谨的教学过程，只有投机取巧。没有鲜活的教学艺术，只有刻板的灌输。这个课堂和闭卷考试的课堂有没有质的区别？没有！看上去没有了死记硬背，但学生不问好歹照抄照搬，考试其实成了老师之间的押题大赛，学生充其量只是个搬运工。这是以一种僵化取代了另一种僵化，是僵化的变种，是换汤不换药。
不能否认开卷考试良好的初衷，但这个初衷带有太多的一厢情愿的成分。在应试教育的体制下，改变考试形式引发的最多的是如何把考试对付过去的思考，而不是如何真正实现素质教育的研究。改变考试方式充其量治标不治本。上述几种思品课堂的老师的教法其实是有许多无奈的成分的，没有成绩，一切都没有说服力。但我们的思品课老师更要思量的是，我们的上述做法只会越来越降低思品学科的成色、含金量，亵渎思品学科的尊严，越来越让人觉得思品学科的无足轻重，泯灭思品学科的存在价值。
鉴于此，我们真诚地希望我们的教育主管部门在现行状况下，能进一步完善开卷考试制度，加强开卷试题命制的科学性、开放性、时代性。与此同时，我们的思品课老师也要目光长远，少一点急功近利，切不可饮鸩止渴。要真正为学生着想，为学科的发展考虑，实实在在地进行教学改革，迎来我们思品学科，也是我们每个思品课老师事业的春天。（责任编辑刘永庆）