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随着时代的发展，义务教育阶段的小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。下面我就浅谈一下数学教学中创设情景应注意的的几点问题。
培养数学化思想，是我们数学教学的终极目标。课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境怎么写作于教学，让情境成为教师撕破课堂教学重难点的“利剑”，让情境成为激发学生思维的“触发器”，让情境成为引领学生主动探究的“指示标”，让情境成为提高学生解决问题能力的“催化剂”。决不能为了情境而创设情景，让情境淡化了数学课堂，让情境喧宾夺主，让教学偏离目标。情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
一、情景创设要注重方式与方法
俗话说，兴趣是最好的老师。在教学中，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，根据当地的教学资源，将问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的。针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师将所要讲授的知识融入到形式多样、新颖有趣的游戏中去，学生“玩”了、“乐”了，知识还会得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。二、情境创设要与实际生活紧密联系
情境创设的内容要与生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的生活情境，可以激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生课后积极源于：论文致谢范文www.udooo.com
思考，达到学以致用的目的，有利于小学生巩固消化知识。三、情境创设要与教学紧密相连
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果。例如我在教学《分数的初步认识》中，为了激发学生回家预习分数的大小比较，我创设的情境是：“猪八戒找到了一个西瓜，孙悟空说我们每人吃这个西瓜的1/4吧,猪八戒说:不行,我找到的西瓜，我要吃1/8,1/4太少了。同学们,你们认为猪八戒说的对吗?”这一情境的创设，不但激发了学生去预习的，目的非常明确，而且充分调动了学生的积极性。四、情境创设的形式要有创造性
教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的问题情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，切实体现新课程所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，使学生的创新意识得到开发培养，真正成为知识的发现者和探索者。教学应重视学生的操作过程，而不能只看学生的结果是否正确。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具进行实验，使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能发展能力。培养数学化思想，是我们数学教学的终极目标。课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境怎么写作于教学，让情境成为教师撕破课堂教学重难点的“利剑”，让情境成为激发学生思维的“触发器”，让情境成为引领学生主动探究的“指示标”，让情境成为提高学生解决问题能力的“催化剂”。决不能为了情境而创设情景，让情境淡化了数学课堂，让情境喧宾夺主，让教学偏离目标。情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。