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摘要：幼儿教师的隐性观念是他自身没有意识到,隐含在其教学言行中的,在不知不觉中传递出来的那些观念。由于有些隐性观念可能起正面、积极的教育作用,也有些可能起负面、消极的教育作用,如果教师的隐性观念不能被意识到,便极有可能给幼儿带来消极的影响。基于此,本探讨采取观察法、案例浅析法和文献法等多种探讨策略,尝试浅析教学活动中幼儿教师的隐性观念,并对其进行反思。探讨发现,教师在教学活动中传递着以下几种隐性观念：第一,认为人类是最高贵的,一切都应为人类怎么写作的人类中心主义价值观。第二,先验论的知识观,认为知识概念先在于幼儿大脑中,学习的历程就是将现在概念或知识“回忆”起来。第三,泛道德的教学目的观,即将教学看成向社会成员灌输道德规训的工具。第四,虚构的教学情境,即教学情境是可以虚无缥缈,不切实际。第五,追求圆满的教学成效观,即教师认为成功的教学,是以教学计划是否圆满实现,教学结果是否圆满达成为标准的,而教学中幼儿的兴趣、需要以及所有有价值的思维火花都成了教学中无关紧要的细枝末节。根据对教学活动中教师隐性观念的浅析,探讨者反思如下：第一,教师需要一颗对大自然的敬畏之心,尊重自然规律,尊重自然天性。第二,追求教学历程的自然流淌,尊重幼儿的主体性。第三,关注幼儿的真实生活体验,注重幼儿的感性经验、情感体验和现实生活。关键词：教学论文幼儿教师论文隐性观念论文
摘要3-4
ABSTRACT4-8
第一章 绪论8-14
一、探讨的缘起8-9
二、探讨作用9
(一) 论述作用9
(二) 实践作用9
三、探讨策略9
四、文献综述9-12
(一) 国内外隐性知识探讨概述10-11
(二) 国内外教师隐性知识的探讨概述11-12
五、概念界定12-14
第二章 教学活动中教师的隐性观念14-42
一、人类中心主义的价值观14-21
(一) 动物也应向往城市生活——对其他生物存活环境的任意规定14-17
(二) 动物也是会谦让的——自然界也遵循人类的行为准则17
(三) 自然界都是为人类怎么写作的——对自然事物内在规律的忽略17-21
二、先验论的知识观21-25
(一) 知识是先在于幼儿经验的21-23
(二) 简约化的教学方式23-25
三、泛道德的教学目的观25-32
(一) 歌唱：为了一种爱25-26
(二) 分享至上26-28
(三) 奉献：故事教学的道德境界28-32
四、虚检测的教学情境观32-35
(一) 虚幻的“榜样”32-33
(二) 荒诞的情节故事33-35
五、追求“圆满”的教学成效观35-42
(一) 答案必须是圆满的35-38
(二) 一切为了计划38-42
第三章 对幼儿园教学中教师隐性观念的反思42-49
一、教师需要一颗对大自然的敬畏之心42-44
二、追求教学历程的自然流淌44-45
三、关注幼儿的真实生活体验45-49
(一) 注重幼儿的感性经验45-46
(二) 重视幼儿的情感体验46-47
(三) 关注幼儿的现实生活47-49
结语49-50