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[摘要] 本文分析了国内高校工业设计专业实践性教学环节现状，构建了工业设计专业创新实践教学体系，即一个课程群、两个平台、三大模块、四种途径的“1234”模式的实践性教学体系，该体系以学生创新能力培养为核心，以学生设计能力培养为主要目标，相关教学实践结果表明该体系效果良好，对工业设计专业的办学有一定的指导意义。
[关键词] 工业设计 创新 实践教学体系
前 言
20世纪初，德国包豪斯开创了现代工业设计教育的先河，现代工业设计由此诞生；20世纪80年代末，我国很多高校相继开设了工业设计专业，形成了一股设计教育热潮，我国工业设计也从此开创了新的局面，中国现代设计也由此走上崭新的发展道路。因而可以说，工业设计是一个年轻的专业和行业，在我国更是如此。我校工业设计专业创办于2002年，更显其年轻，然而在这短短8年的发展历程中，已经形成了自己的特色和优势，取得了丰硕的成果，在省内外工业设计类专业中也颇具知名度。
国内高校工业设计专业实践性教学环节现状分析
目前国内高校都很重视工业设计专业的实践性教学，工业设计的核心是产品设计，如果脱离企业，设计便成了无源之水，工业设计只有与企业结合才能有所发展，这已是不争的事实，所以现在高校也都选择与企业合作来共同完成学生的实践性教学环节，一般通过以下方式进行：
1.各个高校的培养方案里都有专业实习的教学环节，由于企业的容纳程度和学校的实习经费问题，一般都选择到企业里进行参观性质的实习，或者学生自己直接就近联系实习地点，通过这个环节来引导学生了解实际设计流程和实践性教学的相关知识。这样可以起到一定作用，但由于时间短等原因，学生不能较好地融入实践性教学环节，且针对性较差。
2.国内很多高校和企业结合较为紧密，有一些合作课题，其教师通过课题的合作获得了较多的实际设计经验，可以通过教学的方式传授给学生实践性教学知识，还可以通过毕业设计等方式让学生也加入课题，以获得更直接的真实设计经验，提高实际设计能力。
3.现在很多高校通过组织学生参加各类设计竞赛来提高他们的实践性教学能力，而且目前国内有很多企业积极参与设计竞赛对培养学生的实践性教学能力起了很大的作用。从设计竞赛的结果来看，主要有两类设计：一类是相对概念化的设计，以产品的使用方式或观念的创新为主，不过多考虑市场因素，这是学校教育就可以胜任的。另一类是针对市场的、以销售为主导的实践性教学，这正是企业设计的重点和特点。
创新实践教学体系的构建
通过对工业设计专业毕业生分配的走向分析调查，虽然目前市场急需工业设计人才，但毕业生分配形式不很乐观，大部分改行进入到CI、环境设计等行业，主要原因是院校培养的毕业生实践能力太差，工程基础差。所以如何合理设置实践教学，尤其对工业设计这样一个应用学科来讲，是非常重要的。
一个课程群是指形成技法课、实验课等实践性教学课程群；两个平台是指形成“学校一企业（社会）”设计实践平台，即校内实践性教学平台和企业（社会）实践性教学平台；三大模块是指形成艺术基础训练模块、工程基础训练模块、专业实践模块等三大实践性教学模块；四种途径是指搭建实验课程、设计训练、实习、设计竞赛等四种实践性教学环节具体的实施途径。
结论
经过以上改革和探索，已逐渐突出了技术性课程的实验环节在工业设计实践教育中举足轻重的地位，克服了传统的设计实践教育所存在的教学内容过于陈旧、专业适用性不强和实践环节难以有创新举措等不足，尤其是改变了其中大多数实验内容和实践环节是由理工类专业照搬或略作调整后沿用至今的局面。实现了从传统设计实践教育向以创新能力培养为核心的设计实践教育的转变，实现了由技能操作型设计实践教育向创新研究型设计实践教育的转变，实现了由验证性实验向设计性实验和综合性实验的转变。
近八年的办学经验也充分证明了此次探索已取得了初步的成功，所培养的毕业生在人才市场求职就业过程中表现出了非凡的竞争力和扎实过硬的设计能力，在毕业生中已涌现出一大批设计公司投资人，毕业生中在MOTOLOLA公司、美的、比亚迪等知名公司从事专职设计师的也为数不少；毕业生考研比例逐年提高，部分学生考取北京航空航天大学、西安交通大学、西安建筑科技大学等学校的研究生；工业设计专业在校学生历年来在省内外的各项比赛中屡次获得大奖，近三年来在省内外各种设计竞赛中工业设计专业学生获奖已超过50余次，学生所取得专利近100项。这些事实充分说明了工业设计教学体系中的实践教学体系是培养学生创新意识和设计能力的主要环节，也证明了项目组的改革与探索取得了初步的成功。
参考文献：
何人可.走向综合化的工业设计[J].教育装饰,2002(1).
李志峰，孙志学.面向需求的工业设计专业人才培养模式的探索与研究[J].北京：现代教育技术装备，2006(10).
[3]孙志学.我校工业设计专业办学定位分析与探索[J].考试周刊,2010.7:205-206.
[4]张雪.工业设计专业学生创新能力的培养[J].成都理工大学学报,2003(9).
[5]工业设计专业发展战略研究.教育部高等学校工业设计专业教育指导分委员会,2005.
[6]刘国豪.基于工业设计创新的企业成长动力研究[J].生产力研究, 2010.10 .
[7]蒋薇,贾宏禹.工业设计创新性实践教学模式研究与探讨[J].实验室科学 ,2008.8.
[8]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论),2011.8.
[9] 张强,刘洋. 基于产学研平台的工业设计特色创新专业教学体系的探索与实践[J]. 沈阳航空工业学院学报, 2009.4.
作者单位：陕西理工学院机械工程学院工业设计系 陕西汉中
[关键词] 工业设计 创新 实践教学体系
前 言
20世纪初，德国包豪斯开创了现代工业设计教育的先河，现代工业设计由此诞生；20世纪80年代末，我国很多高校相继开设了工业设计专业，形成了一股设计教育热潮，我国工业设计也从此开创了新的局面，中国现代设计也由此走上崭新的发展道路。因而可以说，工业设计是一个年轻的专业和行业，在我国更是如此。我校工业设计专业创办于2002年，更显其年轻，然而在这短短8年的发展历程中，已经形成了自己的特色和优势，取得了丰硕的成果，在省内外工业设计类专业中也颇具知名度。
国内高校工业设计专业实践性教学环节现状分析
目前国内高校都很重视工业设计专业的实践性教学，工业设计的核心是产品设计，如果脱离企业，设计便成了无源之水，工业设计只有与企业结合才能有所发展，这已是不争的事实，所以现在高校也都选择与企业合作来共同完成学生的实践性教学环节，一般通过以下方式进行：
1.各个高校的培养方案里都有专业实习的教学环节，由于企业的容纳程度和学校的实习经费问题，一般都选择到企业里进行参观性质的实习，或者学生自己直接就近联系实习地点，通过这个环节来引导学生了解实际设计流程和实践性教学的相关知识。这样可以起到一定作用，但由于时间短等原因，学生不能较好地融入实践性教学环节，且针对性较差。
2.国内很多高校和企业结合较为紧密，有一些合作课题，其教师通过课题的合作获得了较多的实际设计经验，可以通过教学的方式传授给学生实践性教学知识，还可以通过毕业设计等方式让学生也加入课题，以获得更直接的真实设计经验，提高实际设计能力。
3.现在很多高校通过组织学生参加各类设计竞赛来提高他们的实践性教学能力，而且目前国内有很多企业积极参与设计竞赛对培养学生的实践性教学能力起了很大的作用。从设计竞赛的结果来看，主要有两类设计：一类是相对概念化的设计，以产品的使用方式或观念的创新为主，不过多考虑市场因素，这是学校教育就可以胜任的。另一类是针对市场的、以销售为主导的实践性教学，这正是企业设计的重点和特点。
创新实践教学体系的构建
1.实践性教学环节的重要性
实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，是培养高素质创新人才全过程的重要环节，是提高大学生实践能力、创新能力的重要手段。强调实践教学的重要性，是因为实践教学和理论教学犹如车子的两个轮子，缺一不可。从某种意义上讲，实践教学更能引起学生的兴趣，启迪思维，培养创造精神和创新能力。因此，在深化教学改革和培养创新人才的同时，必须把实践教学环节放到重源于：论文致谢范文www.udooo.com
要的位置上，积极营造创新人才培养氛围。通过对工业设计专业毕业生分配的走向分析调查，虽然目前市场急需工业设计人才，但毕业生分配形式不很乐观，大部分改行进入到CI、环境设计等行业，主要原因是院校培养的毕业生实践能力太差，工程基础差。所以如何合理设置实践教学，尤其对工业设计这样一个应用学科来讲，是非常重要的。
2.实践性教学体系的构建
经过以上分析，项目组对工业设计专业的实践课程体系进行了重新规划，初步形成了：一个课程群、两个平台、三大模块、四种途径的“1234”模式的实践性教学体系，该体系是以学生创新能力培养为核心，以学生设计能力培养为主要目标。一个课程群是指形成技法课、实验课等实践性教学课程群；两个平台是指形成“学校一企业（社会）”设计实践平台，即校内实践性教学平台和企业（社会）实践性教学平台；三大模块是指形成艺术基础训练模块、工程基础训练模块、专业实践模块等三大实践性教学模块；四种途径是指搭建实验课程、设计训练、实习、设计竞赛等四种实践性教学环节具体的实施途径。
3.实践性教学团队的构建
通过“导师制”、工程实践锻炼、外出进修、学术交流等方式培养和锻炼师资队伍，同时长期聘请校外专家指导专业建设，制订切实的人才培养规划，通过各种方式来提高教师的业务素质，如攻读硕士学位、外出进修、参加学术会议、参加社会实践等。结论
经过以上改革和探索，已逐渐突出了技术性课程的实验环节在工业设计实践教育中举足轻重的地位，克服了传统的设计实践教育所存在的教学内容过于陈旧、专业适用性不强和实践环节难以有创新举措等不足，尤其是改变了其中大多数实验内容和实践环节是由理工类专业照搬或略作调整后沿用至今的局面。实现了从传统设计实践教育向以创新能力培养为核心的设计实践教育的转变，实现了由技能操作型设计实践教育向创新研究型设计实践教育的转变，实现了由验证性实验向设计性实验和综合性实验的转变。
近八年的办学经验也充分证明了此次探索已取得了初步的成功，所培养的毕业生在人才市场求职就业过程中表现出了非凡的竞争力和扎实过硬的设计能力，在毕业生中已涌现出一大批设计公司投资人，毕业生中在MOTOLOLA公司、美的、比亚迪等知名公司从事专职设计师的也为数不少；毕业生考研比例逐年提高，部分学生考取北京航空航天大学、西安交通大学、西安建筑科技大学等学校的研究生；工业设计专业在校学生历年来在省内外的各项比赛中屡次获得大奖，近三年来在省内外各种设计竞赛中工业设计专业学生获奖已超过50余次，学生所取得专利近100项。这些事实充分说明了工业设计教学体系中的实践教学体系是培养学生创新意识和设计能力的主要环节，也证明了项目组的改革与探索取得了初步的成功。
参考文献：
何人可.走向综合化的工业设计[J].教育装饰,2002(1).
李志峰，孙志学.面向需求的工业设计专业人才培养模式的探索与研究[J].北京：现代教育技术装备，2006(10).
[3]孙志学.我校工业设计专业办学定位分析与探索[J].考试周刊,2010.7:205-206.
[4]张雪.工业设计专业学生创新能力的培养[J].成都理工大学学报,2003(9).
[5]工业设计专业发展战略研究.教育部高等学校工业设计专业教育指导分委员会,2005.
[6]刘国豪.基于工业设计创新的企业成长动力研究[J].生产力研究, 2010.10 .
[7]蒋薇,贾宏禹.工业设计创新性实践教学模式研究与探讨[J].实验室科学 ,2008.8.
[8]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论),2011.8.
[9] 张强,刘洋. 基于产学研平台的工业设计特色创新专业教学体系的探索与实践[J]. 沈阳航空工业学院学报, 2009.4.
作者单位：陕西理工学院机械工程学院工业设计系 陕西汉中