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由于受应试教育的长期影响，阅读中忽视了学生的主体性地位，改变了阅读的本质，降低了阅读的品位，形成以习题代阅读，以训练代感受，这样的阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读。所以阅读应该是人文阅读，包括美文的阅读，思想的阅读，生命的阅读。人文阅读有三个层次的内涵：文本的美学价值，作品的思想价值，读者的生命体验价值。它们共同构成了一个以人文精神为核心的阅读场，应该培养学生健康高尚的审美观。培养学生感受美、欣赏美、体验美、创造美的能力是语文教学的重要任务。人文阅读以深刻的生理学、心理学、哲学为基础进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，凸现人文的关怀，给人建立一种精神底蕴。学生是学习的主体，轻视和削弱这种主体性，是真正意义上的目的偏离。新的语文教学大纲对阅读教学特别强调，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开幕讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述；学会精读、略读、浏览、品读、点评；学习利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。以往学生在阅读课中，只是听教师喋喋不休地讲解分析，学生成了“陪读生”。这严重地违背了阅读教学的目标及宗旨。教学中只重讲授，重结论，都是“目中无人”观念的表现。因为不让学生反复诵读，在读中揣摩体味，发现问题，而是过快地分析讲解，学生学习的过程被简化，学生不能在学习过程中自求自得，自探自结。到头来不会读书、作文或者不会做人。教师的教学因为忽视主体的差异性而千篇一律。拘守课文，局限课堂，情景封闭，套路僵化。没有对学生全方位的开拓，阅读教学也就步入了死胡同。 要明确阅读目标。目标就是通过某种行为所要到达的预定要求。没有明确的目标，即使阅读的行为发生了，也只是匆匆而过，有口无心，仅仅是读过而已。至于读到了些什么，则是“雁过无声”、“踏雪无痕”，这样的阅读是没有价值的。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。如何尽快地使中学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，学生的主体性地位，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：
一是要指导学生深刻理解思想内容。
课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的、不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。我
二是要把阅读教学一从“教”的过程变为“学”的过程。
以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。在教学过程中，教师要力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动。根据课文的特点，让学生认真分析，努力发现，激活想象力和创造力，鼓励学生大胆“求异”、“发散”。立体的多方位的审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。如鲁迅的深沉热情，李白的飘逸，杜甫的沉郁等。让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
三是培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。如多思考、勤动笔的习惯，让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，可以摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；使用工具书的习惯，学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题，中学生应养成随手查阅工具书的习惯；阅读卫生习惯，要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系，阅读时要注意光线、位置、姿势，不在直射或暗弱光线下看书，不要躺着、走着或在晃动的车子上看书，坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
四是加强课外阅读指导。课外阅读扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的课文综合素质有重要意义。读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养。所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习的文章或书籍来读。阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息，了解大致情况采用略读，范读；而品味语言，体会情感，进行鉴赏就要采用细读、精读。课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用。如果能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程，体现了语文学习读写结合的原则。
语文教师在阅读教学过程中必须树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，从而很好地训练和培养学生的阅读能力，“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。如何尽快地使中学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，学生的主体性地位，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：
一是要指导学生深刻理解思想内容。
课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的、不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。我
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们的语文阅读教学长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。学生认同教师及其知识，缺乏自身的感知和体验，缺失直接与作品的对话，因而丧失了自我感受、自我加工信息、自主创造的能力，最终导致语文审美意识与创造力的下降和语文思维方式的僵化。阅读文章时马马虎虎，当然是不能发现文章的深层内涵的。如阅读鲁迅的小说《祝福》，如果只是从阶级分析的观点去抨击“四权”（政权、族权、神权、夫权），那是不够的。我们还可以从多方面去理解，既可以从祥林嫂人性本能的挣扎方面理解，也可以从祥林嫂的人生选择方面去理解。把《项链》的主题理解成批判小资产阶级的虚荣心不全面，我们可以把它看作是表现人生观的转变，人生的选择，面对厄运的勇气等等，也许更为全面一些。二是要把阅读教学一从“教”的过程变为“学”的过程。
以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。在教学过程中，教师要力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动。根据课文的特点，让学生认真分析，努力发现，激活想象力和创造力，鼓励学生大胆“求异”、“发散”。立体的多方位的审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。如鲁迅的深沉热情，李白的飘逸，杜甫的沉郁等。让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
三是培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。如多思考、勤动笔的习惯，让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，可以摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；使用工具书的习惯，学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题，中学生应养成随手查阅工具书的习惯；阅读卫生习惯，要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系，阅读时要注意光线、位置、姿势，不在直射或暗弱光线下看书，不要躺着、走着或在晃动的车子上看书，坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
四是加强课外阅读指导。课外阅读扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的课文综合素质有重要意义。读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养。所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习的文章或书籍来读。阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息，了解大致情况采用略读，范读；而品味语言，体会情感，进行鉴赏就要采用细读、精读。课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用。如果能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程，体现了语文学习读写结合的原则。
语文教师在阅读教学过程中必须树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，从而很好地训练和培养学生的阅读能力，“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。