本站原创摘要7-9
Abstract9-11
导论11-34
一、不足的提出11-14
二、探讨对象界定14-17
三、国内外相关探讨综述17-31
四、探讨重点及难点31-32
五、探讨策略32-34
第一章 教育公平论述与美国基础教育公平政策的演变34-57
一、教育公平内涵与论述观点34-42
(一) 教育公平相关概念界定34-35
(二) 教育公平的本质属性35-37
(三) 教育公平的论述观点37-42
二、美国基础教育公平理念与政策的进展42-57
(一) 教育公平理念的初步萌芽(殖民地与建国初期)42-45
(二) 公立学校运动与基础教育公平理念的形成(19世纪20年代—二战前)45-47
(三) 联邦政府推动下基础教育公平的法律系统(二战后—20世纪80年代)47-51
(四) 基础教育公平政策向追求结果公平转向(20世纪80年代至今)51-57
第二章 补偿教育计划：为所有儿童成长奠基57-80
一、补偿教育计划产生的基础57-65
(一) 政治基础：联邦政府“向贫困宣战”运动57-59
(二) 社会基础：民权运动的兴起59-60
(三) 论述基础：儿童进展环境决定论60-62
(四) 实践基础：福特基金会等非营利组织的社会实验62-63
(五) 法律基础：《经济机会法》的通过63-65
二、补偿教育计划的主要类型65-68
(一) 针对民族、种族等背景不同群体的补偿教育计划65-66
(二) 针对家庭生活贫困的不利群体子女的补偿教育计划66
(三) 针对教育历程中学力不足的不利群体的补偿教育计划66-67
(四) 针对生理缺陷的不利群体的补偿教育计划67-68
三、美国补偿教育计划的实施途径68-71
(一) 教育立法或司法实践68-69
(二) 财政拨款69-70
(三) 分权推动70-71
四、补偿教育计划的特点71-74
(一) 注重项目实施的针对性71-72
(二) 注重实施方式的互补性72
(三) 注重学科内容的事实性72-73
(四) 注重技能培养的基础性73-74
五、补偿教育计划的成效74-80
(一) 补偿教育计划改善了处境不利群体的教育公平情况74-75
(二) 补偿教育计划提升了贫困学区学校的办学质量75-76
(三) 补偿教育计划提升了处境不利学生的学业水平76
(四) 补偿教育计划强化了家长作为儿童主要养育者的角色76-80
第三章 择校运动：追求公平与效率的兼顾80-107
一、教育选择论述：择校运动的论述基础80-82
(一) 消费者主权论80
(二) 提升教育质量和满足个性需求结合论80-81
(三) 维护人权论81
(四) 自由自律并举论81
(五) 公共选择与市场选择并存论81-82
二、择校运动兴起的社会与教育背景82-85
(一) 市场化价值取向盛行于美国社会,基础教育领域内出现了以市场经济为导向的革新82-83
(二) 公立学校教育质量偏低,面对严重的危机83-84
(三) 基础教育市场有着严重的供求矛盾84-85
三、择校运动的演变85-88
(一) 里根：教育税减免计划和教育券计划85
(二) 老布什：教育券计划扩展到私立学校85-86
(三) 克林顿：在公立学校范围推行教育券计划,支持特许学校86-87
(四) 小布什：推行教育券计划,资助特许学校进展87-88
(五) 奥巴马：提升标准,创办优质特许学校88
四、择校运动的主要形式88-100
(一) 特许学校89-93
(二) 教育券制度93-99
(三) 其它形式99-100
五、择校运动的成效100-107
(一) 转变了公众的教育观念100-101
(二) 革新了传统的基础教育体制101-102
(三) 改善了基础教育资源配置102
(四) 提升了基础教育质量102-103
(五) 改善了基础教育公平情况103-107
第四章 标准化运动：人人享有优质教育107-130
一、标准化运动兴起的背景107-111
(一) 适应美国社会政治体制与经济进展的客观需要107-108
(二) 提升美国中小学校教育质量的现实需要108-109
(三) 推动建立美国基础教育课程标准的必定要求109-110
(四) 要素主义教育哲学及全面学校革新等思潮的影响110-111
二、标准化运动的进展演进111-116
(一) 《国家处在危险之中：教育革新势在必行》与标准化运动的发起111-112
(二) 老布什政府时期学科课程标准的出台112-113
(三) 克林顿政府时期标准化运动走向深入113-114
(四) 新世纪后绩效考核与问责制的引入114-116
三、标准化运动的主要内容116-120
(一) 统一课程和学生学业标准116-117
(二) 强化NAEP等学业成绩评估与反馈117-118
(三) 建立州、学区、学校责任系统118-119
(四) 设立国家教育质量奖以引领学校进展119-120
四、标准化运动的若干经验120-125
(一) 以增强美国教育竞争力作为标准化运动的根本宗旨120-121
(二) 把推动公平与提升质量作为标准化运动的核心目标121-122
(三) 联邦和州政府是标准化运动的最大推手122-123
(四) 建立课程标准和评价系统是标准化运动的两大载体123-124
(五) 相关专业机构的积极参与保障了标准化运动的有效运行124-125
五、关于标准化运动的争论125-130
(一) 国家与各州中小学课程标准的要求是否达到125
(二) 对地方和学校的考核与问责是否有效125-126
(三) 中小学生的学业成绩水平是否提升126-127
(四) 学校和教师教育教学方式是否转变127-130
第五章 经验与启迪130-145
一、80年代以来美国推动基础教育公平的经验130-134
(一) 理性的危机意识130-131
(二) 改善的基础教育法律系统131-132
(三) 良性的联邦投入机制132-133
(四) 全方位关注基础教育公平133-134
二、对我国推进基础教育公平的启迪134-145
(一) 对我国推动基础教育公平的宏观战略深思134-141
(二) 对重庆市推进基础教育公平的深思141-145