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【摘要】班际分层次教学早有实践，但使用班内分层并和分层评估相结合的方法指导日常教学的探索较少。对这一方法进行探索有利于素质教育目标的达成。
【关键词】分层次教学与评估；素质教育
新课标强调一切以学生为本，要充分重视学生之间的个体差异，应该让每一位学生的潜力得到充分发展，这就要求我们要改变以往的教学模式，在教育中既要把握学生的整体特征又要顾及学生的个性化特点，实施分层次教学与分层评估的教学模式。
（1）科学合理的对学生进行分层。要科学合理的对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致地了解，我的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后根据学生的成绩大致对学生进行分层，然后再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课，回答问题，作业以及接受能力，学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果，最后我会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素最终确定分层结果。这样的分层结果应该是比较客观比较准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。
（2）教学分层。在科学学合理的对学生进行分层后，教师应对自己所授课堂内容以相应的A，B，C三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，让不同层次的学生各得其所，各有收获。
（1）评估分层与学生所属层次的要求相对应。这就是说对学生的评估是依据其是否达到了他所在层次的要求来确定的。而并非学生所属层次越高，评估成绩也越高。学生评估成绩的高低取决于其完成本层次任务的情况。因为不同层次的学生有不同层次的要求，而我们实施教学和评估分层的最终目的就是要挖掘每个学生的最大潜
（2）评估分层要结果和过程，教师测评和学生自评相统一。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。既要关注学生的考试分数也要重视学生平时的学习表现。教师对不同层次学生的评估可有以下三个方面：平时40%（预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写10%、课后作业10%）；期中20%；期末40%。另外还可以采取自测的形式。在一个单元的内容学完之后，各层次学生可以根据自己的实际情况自填表格，检测自己在本单元后所学到的知识，进行查漏补缺，对单元的知识掌握情况进行自我评估。
（2）分层次教学与评估体制之间的一致性，延续性和交叉性。教学分层的标准与评估分层的标准要一致，也就是说在平时的教学中你要求不同层次的学生学什么，学到一个什么样的程度，评估时你就应考察什么。例如一个C层次的学生你就不能以A或B层次的标准来评估他。
分层次教学与评估体制还应具有延续性，也就是说三个层次的标准不是一成不变的，当原有的标准已不适用于该层次的学生时，教师就应该根据学生的具体情况加以调整。但这个改变又应该和原来的标准有较好的衔接，是原来标准的提高和延续，也就是要遵循循序渐进原则。
分层次教学与评估体制还应具有交叉性，这就是说三个层次不是完全独立的个体而是相互作用的关系。对不同层次学生的考核测试中可以出小比例的拔高题，既培养了学生的能力也提高了其自信。
总之，班内分层次教学与评估模式在实际操作中虽比较复杂，但我相信只要我们教师始终怀着一颗爱生如子的心就一定能让这种教学模式在实践当中起到保尖、促中、补差的作用，让每位学生都从中受益。
参考文献：
《普通高中英语课程标准》（实验） 人民教育出版社 2003
《关于实施分层教学的探索》 山东教育2006
作者简介：
李杰（1979.6～），女，汉，江西赣州人，本科，研究方向：英语教育，单位：江西省赣州市第一中学，高中英语一级教师，市级骨干教师。
【关键词】分层次教学与评估；素质教育
新课标强调一切以学生为本，要充分重视学生之间的个体差异，应该让每一位学生的潜力得到充分发展，这就要求我们要改变以往的教学模式，在教育中既要把握学生的整体特征又要顾及学生的个性化特点，实施分层次教学与分层评估的教学模式。
一、班内分层次教学与评估的实施步骤
(一)班内分层教学的实施步骤
所谓班内分层次教学就是教师根据所教学生的具体情况把整个班级的学生分层，并根据不同层次学生的实际情况进行分层教学，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。班内教学分层的实施可以按照如下步骤进行：（1）科学合理的对学生进行分层。要科学合理的对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致地了解，我的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后根据学生的成绩大致对学生进行分层，然后再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课，回答问题，作业以及接受能力，学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果，最后我会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素最终确定分层结果。这样的分层结果应该是比较客观比较准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。
（2）教学分层。在科学学合理的对学生进行分层后，教师应对自己所授课堂内容以相应的A，B，C三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，让不同层次的学生各得其所，各有收获。
二、评估分层的实施
评估分层是指根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的一种评价机制。我认为教学分层与评估分层是密不可分，缺一不可的。只有分层教学而没有分层评估，教学分层就是一句空话，只有把两者进行有效的结合，才能真正达到预期效果。在这一块我是这样做的：（1）评估分层与学生所属层次的要求相对应。这就是说对学生的评估是依据其是否达到了他所在层次的要求来确定的。而并非学生所属层次越高，评估成绩也越高。学生评估成绩的高低取决于其完成本层次任务的情况。因为不同层次的学生有不同层次的要求，而我们实施教学和评估分层的最终目的就是要挖掘每个学生的最大潜
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能，让学生达到他们能达到的最好目标。（2）评估分层要结果和过程，教师测评和学生自评相统一。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。既要关注学生的考试分数也要重视学生平时的学习表现。教师对不同层次学生的评估可有以下三个方面：平时40%（预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写10%、课后作业10%）；期中20%；期末40%。另外还可以采取自测的形式。在一个单元的内容学完之后，各层次学生可以根据自己的实际情况自填表格，检测自己在本单元后所学到的知识，进行查漏补缺，对单元的知识掌握情况进行自我评估。
三、分层次教学与评估的注意问题
（1）分层次教学与评估体制是流动性的，动态性的。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。教师在平时要能根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功 ，这样有利于提高学生的积极性。（2）分层次教学与评估体制之间的一致性，延续性和交叉性。教学分层的标准与评估分层的标准要一致，也就是说在平时的教学中你要求不同层次的学生学什么，学到一个什么样的程度，评估时你就应考察什么。例如一个C层次的学生你就不能以A或B层次的标准来评估他。
分层次教学与评估体制还应具有延续性，也就是说三个层次的标准不是一成不变的，当原有的标准已不适用于该层次的学生时，教师就应该根据学生的具体情况加以调整。但这个改变又应该和原来的标准有较好的衔接，是原来标准的提高和延续，也就是要遵循循序渐进原则。
分层次教学与评估体制还应具有交叉性，这就是说三个层次不是完全独立的个体而是相互作用的关系。对不同层次学生的考核测试中可以出小比例的拔高题，既培养了学生的能力也提高了其自信。
总之，班内分层次教学与评估模式在实际操作中虽比较复杂，但我相信只要我们教师始终怀着一颗爱生如子的心就一定能让这种教学模式在实践当中起到保尖、促中、补差的作用，让每位学生都从中受益。
参考文献：
《普通高中英语课程标准》（实验） 人民教育出版社 2003
《关于实施分层教学的探索》 山东教育2006
作者简介：
李杰（1979.6～），女，汉，江西赣州人，本科，研究方向：英语教育，单位：江西省赣州市第一中学，高中英语一级教师，市级骨干教师。