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我一直认为，语文之所以是“美的化身”，在于它流淌在字里行间的情感。无论是什么课文，它们在教给学生知识、技能的同时，也会对学生的情感态度价值观产生潜移默化的影响，使他们学会做人，学会感恩，懂得珍惜生命，拥有同情心与善良心，拥有责任感和使命感。
可是，渐渐地，我发现事情并没有这么简单。前段时间，我上《 爸爸的花儿落了 》这一课。课前，我做了大量的准备：反复阅读作者林海音的相关作品，精心设计每一板块的教学内容……试图让学生感受课文中“爸爸”绵绵的爱意和英子的成长历程，体悟字里行间淡淡的忧伤。然而教学过程并不顺利，我甚至闻到了令人痛心的味道：学生在谈论“爸爸”病床前嘱托这一情节时，脸上带着漫不经心的笑；当我让他们概括故事情节时，居然有人用“爸爸挂了”这样的语句，并且还得到少数学生的喝彩。当时我真的非常难过：这些孩子也不能说他们品德出了什么问题，但是对于这样一篇能够勾起人们普遍情感的文章，他们为何就激不起心灵的任何浪花呢？为什么他们就缺失这样的一种悲悯情怀呢？由此，我想起以前教鲁迅的《 故乡 》，谈到对中年闰土的感受时，有学生不仅没有任何的同情，甚至还喊出“六个孩子啊，怪不得那么穷”，引起周围同学的哄笑。类似的例子还有很多。
不可否认，当今社会上的一些调侃文化烙印在了学生的心灵。但是，作为一名语文教师，如果没有把书教到学生的心里，没有给他们真正滋养心灵的东西，这样的教学就是失败的。于是，我开始从自身的教学查找原因，发现主要是学生与文本、与作者之间没有建立起有效的沟通桥梁，他们之间的对话出现了断裂现象。学生的阅历、生活经历决定了他们阅读的高度，这样的高度不足以让他们走进作者的内心世界。那么，如何才能培养学生的悲悯情怀，让他们能走进文本呢？我重新调整了教法。
在给第二个班上课伊始，我做了如下导入：播放崔京浩演唱的歌曲《 父亲 》——包含深情的旋律把学生带入了对父爱亲情的回忆之中。当他们听完后还沉浸在回忆之中时，我配上乐曲《 夜的钢琴曲 》朗诵了诗歌《 父爱 》：“有一种严厉的爱，总要在子女成为顶梁柱后才变得柔软。父爱，那是一片避雨的屋檐，一堵
通过这样的情境创设，学生很快进入了文章的氛围之中，从他们充满同情的目光中，我感受到他们为英子失去父亲而痛惜，这为下一步的学习打好了基础。
师：爸爸为什么不来参加我的毕业典礼呢？请仔细阅读课文第4～11段，可以从人物的动作、语言、神态等方面分析他此时此刻的想法。
（学生默读，圈点勾画）
师：下面请大家谈谈自己的看法吧。
生：“笑笑”说明爸爸是怕我担心，强忍病痛对我微笑，怕我担心他的病情。
生：“他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲”说明爸爸已经病得很重了。
师：为什么这就说明爸爸得病很重了？他为什么看他的指甲？
生：我觉得爸爸是不想让女儿看见他痛苦的神情，不想让女儿看见他的泪。
师：是啊，同学们都能感受到爸爸的内心世界了。你们想，此刻他在心里会对英子说什么呢？
生：英子，对不起，爸爸不是不想去，实在是爸爸没办法啊。
师：是啊，不能参加女儿的毕业典礼可是又不能告诉孩子真话，爸爸内心真是经受痛苦的煎熬啊。最后，他留给英子的话又是什么意思呢？他若是敞开心扉对英子说，他会怎么说呢？
生：英子啊，你年纪还小，爸爸就要离开你了，没了爸爸，你一定要变得坚强啊。
生：英子，爸爸对不起你，爸爸走了以后，你要勇敢地承担起家庭的重担啊。
……
学生完全沉浸在病床前嘱托的悲痛情绪之中，说者动容，听者凄然，或埋头笔记，或凝神沉思，完全进入了文字里，与作者的感情产生了共鸣。此刻，学生似乎就是爸爸或英子，或者英子就是自己的亲人、朋友，我从他们的眼睛里读到了同情和感动。
为了进一步开拓学生的思维，我设计了这样的环节：① 说说父亲的另一面。父爱如山，可是你可曾体察父爱背后的艰辛，体会父亲的无奈与艰难，把你看到的说给我们听。② 把目光投向社会，生活对于每一个人来说绝非易事，把你所见到的令人心酸的人或事告诉我们。这样的拓展环节目标非常明确，旨在调动学生的生活体验，触动他们因社会的喧嚣与浮华而钝化的心灵。
通过这一课的教学，我发现学生渐渐发生了变化，他们对文字的品读更深刻了，心中更有爱，笔下也更有感情了。总之，这样的教学设计，不仅培养了学生的悲悯情怀，也可以说是契合了语文教学的终极目标。
（作者单位：隆安县第三中学，广西 隆安，532799）
可是，渐渐地，我发现事情并没有这么简单。前段时间，我上《 爸爸的花儿落了 》这一课。课前，我做了大量的准备：反复阅读作者林海音的相关作品，精心设计每一板块的教学内容……试图让学生感受课文中“爸爸”绵绵的爱意和英子的成长历程，体悟字里行间淡淡的忧伤。然而教学过程并不顺利，我甚至闻到了令人痛心的味道：学生在谈论“爸爸”病床前嘱托这一情节时，脸上带着漫不经心的笑；当我让他们概括故事情节时，居然有人用“爸爸挂了”这样的语句，并且还得到少数学生的喝彩。当时我真的非常难过：这些孩子也不能说他们品德出了什么问题，但是对于这样一篇能够勾起人们普遍情感的文章，他们为何就激不起心灵的任何浪花呢？为什么他们就缺失这样的一种悲悯情怀呢？由此，我想起以前教鲁迅的《 故乡 》，谈到对中年闰土的感受时，有学生不仅没有任何的同情，甚至还喊出“六个孩子啊，怪不得那么穷”，引起周围同学的哄笑。类似的例子还有很多。
不可否认，当今社会上的一些调侃文化烙印在了学生的心灵。但是，作为一名语文教师，如果没有把书教到学生的心里，没有给他们真正滋养心灵的东西，这样的教学就是失败的。于是，我开始从自身的教学查找原因，发现主要是学生与文本、与作者之间没有建立起有效的沟通桥梁，他们之间的对话出现了断裂现象。学生的阅历、生活经历决定了他们阅读的高度，这样的高度不足以让他们走进作者的内心世界。那么，如何才能培养学生的悲悯情怀，让他们能走进文本呢？我重新调整了教法。
1.创设情境，深情导入
好的教学情境可以为学生、作者、文本之间的沟通架设一座坚实的桥梁，使得他们之间实现真正的碰撞。在具体的教学实践中，可以调动多种手段进行情境的创设，特别是在导入环节，要尽可能地把学生带入文本的氛围里。在给第二个班上课伊始，我做了如下导入：播放崔京浩演唱的歌曲《 父亲 》——包含深情的旋律把学生带入了对父爱亲情的回忆之中。当他们听完后还沉浸在回忆之中时，我配上乐曲《 夜的钢琴曲 》朗诵了诗歌《 父爱 》：“有一种严厉的爱，总要在子女成为顶梁柱后才变得柔软。父爱，那是一片避雨的屋檐，一堵
摘自：毕业论文摘要范文www.udooo.com
挡风的厚墙，一方小船依靠的坚实伟岸，一座树木生长的大山……”在忧伤的钢琴曲中，我动情的朗诵再一次引领学生走近了父亲，用心去回忆点滴的父爱。看到他们还在遐思的神情，我顺势导入新课：“生活赐予我们的，不只是欢声笑语，还有离别惆怅，甚至是磨难艰辛，检测若父亲不幸成了生活中匆匆的过客，我们又当如何去面对他留下的模糊背影？小英子用她挺起的双肩告诉我们答案。让我们一起走进林海音的《 爸爸的花儿落了 》，一起感受流淌其中的父爱深情，凝视英子那双坚强的双眸。”通过这样的情境创设，学生很快进入了文章的氛围之中，从他们充满同情的目光中，我感受到他们为英子失去父亲而痛惜，这为下一步的学习打好了基础。
2.浓情品读，走进文本
要让学生真正走进文本，我认为引导学生品读文字、感受文字是一个非常重要的途径。在梳理了情节之后，我引导学生进行品读，以下是教学片段。师：爸爸为什么不来参加我的毕业典礼呢？请仔细阅读课文第4～11段，可以从人物的动作、语言、神态等方面分析他此时此刻的想法。
（学生默读，圈点勾画）
师：下面请大家谈谈自己的看法吧。
生：“笑笑”说明爸爸是怕我担心，强忍病痛对我微笑，怕我担心他的病情。
生：“他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲”说明爸爸已经病得很重了。
师：为什么这就说明爸爸得病很重了？他为什么看他的指甲？
生：我觉得爸爸是不想让女儿看见他痛苦的神情，不想让女儿看见他的泪。
师：是啊，同学们都能感受到爸爸的内心世界了。你们想，此刻他在心里会对英子说什么呢？
生：英子，对不起，爸爸不是不想去，实在是爸爸没办法啊。
师：是啊，不能参加女儿的毕业典礼可是又不能告诉孩子真话，爸爸内心真是经受痛苦的煎熬啊。最后，他留给英子的话又是什么意思呢？他若是敞开心扉对英子说，他会怎么说呢？
生：英子啊，你年纪还小，爸爸就要离开你了，没了爸爸，你一定要变得坚强啊。
生：英子，爸爸对不起你，爸爸走了以后，你要勇敢地承担起家庭的重担啊。
……
学生完全沉浸在病床前嘱托的悲痛情绪之中，说者动容，听者凄然，或埋头笔记，或凝神沉思，完全进入了文字里，与作者的感情产生了共鸣。此刻，学生似乎就是爸爸或英子，或者英子就是自己的亲人、朋友，我从他们的眼睛里读到了同情和感动。
3.勾连拓展，走进生活
经过充分的品读之后，我发现学生不是完全没有悲悯之心，也不是完全没有生活体验，而是以往没有被激发，没有被调动。若是引导得当，学生的生命意识、生活意识就会得到激发，他们的体验也会随之而来。对于现在的学生来说，应该把他们的视线引出塔，带领他们走进生活的另一个角落，直面生活的不幸与苦难。要使他们明白，生活里不仅有幸福与欢笑，在很多地方还有贫困、悲伤和痛苦值得他们去关注，由此唤醒他们的责任意识和悲悯情怀，从而学会感受爱，理解爱，更懂得如何去爱。为了进一步开拓学生的思维，我设计了这样的环节：① 说说父亲的另一面。父爱如山，可是你可曾体察父爱背后的艰辛，体会父亲的无奈与艰难，把你看到的说给我们听。② 把目光投向社会，生活对于每一个人来说绝非易事，把你所见到的令人心酸的人或事告诉我们。这样的拓展环节目标非常明确，旨在调动学生的生活体验，触动他们因社会的喧嚣与浮华而钝化的心灵。
通过这一课的教学，我发现学生渐渐发生了变化，他们对文字的品读更深刻了，心中更有爱，笔下也更有感情了。总之，这样的教学设计，不仅培养了学生的悲悯情怀，也可以说是契合了语文教学的终极目标。
（作者单位：隆安县第三中学，广西 隆安，532799）