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摘 要：写作能力的培养是素质教育中非常重要的一环，在当今人才竞争如此激烈的情况下，语文教师应利用好学科优势，重视学生写作能力的培养和综合素质的提高。
关键词：写作能力学生素质
写作能力是衡量学生素质的一个重要组成部分，然而对于目前的贫困县语文教育而言，写作能力的培养却又是一大难题，其中又以议论文和应用文写作教学最为突出。一般情况下，以论文写作课的模式是，老师在写作前就某个方面的意向（题目）进行启发式的指导，然后学生开始构思、查资料、找观点。学生的议论文写作基本上成了一种固定模式，往往是开头一段先写自己的观点，且空洞乏味，缺乏条理性、系统性、独创性。主体部分则罗列出古今中外的名人轶事、名言警句，然后适当的结合一下自己的实践情况，谈自己应该怎样做，如此而已。论证过程中几乎没有阐述，只是“名人名言+观点”，即使也有仅是泛泛而谈，缺少针对论据和论点的有力论证，对论点把握不准，对论据理解不透，对于论据和论点之间存在的逻辑关系不能深入地进行思考，从而使文章显得空洞无物，言之无文，论之无理，即使自己看了都厌烦，久而久之便产生了对写作的反感，往往一上作文课学生就感觉头疼，唉声叹气。
究其原因，学生对写作缺乏主动性是主要根源。老师出题目，让学生发表看法，往往是学生处于被动地位，对题目不感兴趣或者缺乏兴趣，如此，学生为了应付老师的作业，就唱“八股”，有时被逼无奈，只好“无病”，作为一种创新活动的写作反而成为一种负担，失去了主观创造的乐趣，显然写作教学培养学生素质能力的作用就大打折扣。从心理学角度分析，只有把写作当成一种享受和不吐不快的事情时，写作才有主动性，写作水平才有可能提高。这可以说是写作的理想境界。虽然未必每个人都能达到，但写作教学的核心任务就是要通过科学的训练和学生自己的努力，使学生能够用比较优美的语言来描绘生活中灿烂的一面，用比较准确的文字来发表对人生、社会问题的真实情感。
那么怎样才能在较短的时间内使学生对写作产生兴趣呢？指导学生写作的体会告诉我们，创作路上无捷径，唯有坚持“五多”，才能迈进文学的殿堂，即多读、多记、多思、多写、多改。
多读是任何一个求知者所必须做的事情，阅读理解能力是写作与口语表达能力的基础。学生的阅读并不仅仅是为了创作，其他课程的学习同样也需要阅读能力。可目前大多学生的阅读范围仅局限于武打、言情方面，这显然不利于学生身心健康和写作水平的提高，因此老师要积极引导学生选择优秀书目作为必读书，并且定期进行读书心得交流，让学生读有所思，读有所记，读有所获。多记则要求学生养成做读书笔记的习惯，应知人的记忆力是有限的，“好记性不如烂笔头”，阅读过程中，要善于将作品中的精彩语句、片段摘录下来，或有针对性地谈感想，或分门类别地记录，积少成多，长期的积累将会给写作带来很大的方便，到写作时如需要什么资料可以信手拈来。读
除了议论文写作要引起重视外，作为培养写作人才的语文课堂阵地，应用文写作也应该同样不容忽视。虽然随着信息化时代的到来，许多应用文文本化，但未必所有的应用文都适合于文本化，因此写作课程仍然应该学习并且把它学好。有人认为应用文只要掌握了其格式，文字的功夫大可不必费神。这种想法完全是错误的，试看《中国青年报》上登载的“大学生100份求职简历竟有75份不合格”，就足以证明学生在学习写作时也应要重视实际和写作训练。
写作能力的培养是素质教育中的非常重要的一环，因为一切语文学习的好坏，归根结底是用写作与口语表达来体现的，写作锻炼学生的观察力、记忆力、语言表达能力和创造力等，其中抽象概括能力是诸多能力的核心。如果学生坚持做到“五多”，并积极地参与生活，从生活中挖掘素材，从书本中寻找语言工具，从思想宝库中抓住闪光亮点，那么写作就不会成为一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是生活中不可缺少的一部分。身为语文教师，在当今人才竞争如此激烈的情况下，应当充分利用自身的优势，重视学生的写作能力的培养和综合素质的提高，培养出越来越多的不仅具备专业素质，而且具有各方面能力的人才。
关键词：写作能力学生素质
写作能力是衡量学生素质的一个重要组成部分，然而对于目前的贫困县语文教育而言，写作能力的培养却又是一大难题，其中又以议论文和应用文写作教学最为突出。一般情况下，以论文写作课的模式是，老师在写作前就某个方面的意向（题目）进行启发式的指导，然后学生开始构思、查资料、找观点。学生的议论文写作基本上成了一种固定模式，往往是开头一段先写自己的观点，且空洞乏味，缺乏条理性、系统性、独创性。主体部分则罗列出古今中外的名人轶事、名言警句，然后适当的结合一下自己的实践情况，谈自己应该怎样做，如此而已。论证过程中几乎没有阐述，只是“名人名言+观点”，即使也有仅是泛泛而谈，缺少针对论据和论点的有力论证，对论点把握不准，对论据理解不透，对于论据和论点之间存在的逻辑关系不能深入地进行思考，从而使文章显得空洞无物，言之无文，论之无理，即使自己看了都厌烦，久而久之便产生了对写作的反感，往往一上作文课学生就感觉头疼，唉声叹气。
究其原因，学生对写作缺乏主动性是主要根源。老师出题目，让学生发表看法，往往是学生处于被动地位，对题目不感兴趣或者缺乏兴趣，如此，学生为了应付老师的作业，就唱“八股”，有时被逼无奈，只好“无病”，作为一种创新活动的写作反而成为一种负担，失去了主观创造的乐趣，显然写作教学培养学生素质能力的作用就大打折扣。从心理学角度分析，只有把写作当成一种享受和不吐不快的事情时，写作才有主动性，写作水平才有可能提高。这可以说是写作的理想境界。虽然未必每个人都能达到，但写作教学的核心任务就是要通过科学的训练和学生自己的努力，使学生能够用比较优美的语言来描绘生活中灿烂的一面，用比较准确的文字来发表对人生、社会问题的真实情感。
那么怎样才能在较短的时间内使学生对写作产生兴趣呢？指导学生写作的体会告诉我们，创作路上无捷径，唯有坚持“五多”，才能迈进文学的殿堂，即多读、多记、多思、多写、多改。
多读是任何一个求知者所必须做的事情，阅读理解能力是写作与口语表达能力的基础。学生的阅读并不仅仅是为了创作，其他课程的学习同样也需要阅读能力。可目前大多学生的阅读范围仅局限于武打、言情方面，这显然不利于学生身心健康和写作水平的提高，因此老师要积极引导学生选择优秀书目作为必读书，并且定期进行读书心得交流，让学生读有所思，读有所记，读有所获。多记则要求学生养成做读书笔记的习惯，应知人的记忆力是有限的，“好记性不如烂笔头”，阅读过程中，要善于将作品中的精彩语句、片段摘录下来，或有针对性地谈感想，或分门类别地记录，积少成多，长期的积累将会给写作带来很大的方便，到写作时如需要什么资料可以信手拈来。读
源于：论文例文www.udooo.com
而不思则忘，记而不思则盲。读与记的过程应是思索的过程，多思是贯穿整个学习的过程，没有思索便没有阅读的效果，没有思索便没有记录的作用。善思索是学生的特长，只有亲密接触大家名作多了，并深刻领会其中内涵，再加一定的社会阅历，坚持多写，相信写作水平的提高指日可待。多写方面，既要学生勤练笔，又要老师作必要的指点。无论审题立意、布局谋篇还是语言运用，都需要老师做正确的指导，每当写完一篇作文时要认真批改。“行文贵在多改”，通过修改，学生的写作情况才能被了解，指导学生才能因人而宜，学生写作水平的提高才有可能成为现实。再者也可以让学生自批、互批，使他们在批改中，纵向横向比较写作水平的差异，取长补短，鞭策前进，激发写作的兴趣和动力，从而更好地促进写作水平的培养。除了议论文写作要引起重视外，作为培养写作人才的语文课堂阵地，应用文写作也应该同样不容忽视。虽然随着信息化时代的到来，许多应用文文本化，但未必所有的应用文都适合于文本化，因此写作课程仍然应该学习并且把它学好。有人认为应用文只要掌握了其格式，文字的功夫大可不必费神。这种想法完全是错误的，试看《中国青年报》上登载的“大学生100份求职简历竟有75份不合格”，就足以证明学生在学习写作时也应要重视实际和写作训练。
写作能力的培养是素质教育中的非常重要的一环，因为一切语文学习的好坏，归根结底是用写作与口语表达来体现的，写作锻炼学生的观察力、记忆力、语言表达能力和创造力等，其中抽象概括能力是诸多能力的核心。如果学生坚持做到“五多”，并积极地参与生活，从生活中挖掘素材，从书本中寻找语言工具，从思想宝库中抓住闪光亮点，那么写作就不会成为一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是生活中不可缺少的一部分。身为语文教师，在当今人才竞争如此激烈的情况下，应当充分利用自身的优势，重视学生的写作能力的培养和综合素质的提高，培养出越来越多的不仅具备专业素质，而且具有各方面能力的人才。