本站原创
听课是最普遍、也是最常见的教研方式，老师们每一个学期至少有十几节的听课任务。这看起来很普通，却是促进教师专业成长的有效方式。教师在听评课活动中开阔视野，甄别良莠，扬长避短。有句话说“宝剑锋从磨砺出”。可以说，听评课就是教师专业成长的磨刀石。然而在实际教学活动中听评课没有引起部分教师的重视，特别是评课，没有起到应有的教研作用。在评课时往往会出现这些现象。
一种现象是只讲优点，缺点和不足忽略不计或如蜻蜓点水点到为止，不去挖掘本质的东西。这或许是碍于脸面，怕误以为夸夸其谈，或有伤同志友情。另外一种现象则刚相反，只说缺点和不足。更有甚者，把评课的重点放在词语解释是否准确、对回答问题学生是否及时表扬以及教态、口语等上面。这些不是不能评，而是作为听评课的重点不能放在这些上面。
我认为听评课绝不是拿着记录本坐在那里被动的观察施教者的言行，不是课堂的旁听生，听的过程中要把施教者的思路、问题的设计、细节的处理、课堂活动的设置等和自己的设想相对照，揣摩、交流、探讨。评课时既要评出课好在哪里，还要评出哪些地方有待完善，出现的原因是什么。这样在反复的训练中获得收益，教学水平得到提高。那么，听评课应该关注些什么呢？我觉得在听评课时要关注以下两个方面。
首先是关注施教者“教”的情况。我们要考虑施教者对教材的把握，师生教与学双边关系的开展以及施教者采用的教学手段和方法。
第一，关注施教者是否根据学科内容的特点组织实施有效的教学过程。教师在教学活动中，不仅要向学生传授文化科学知识，更要注重学生思维的开发、个性特长的培养和实践创新能力的提高。课堂活动安排要以提高学生能力为目标，千万不能为迎合某种模式而去“作秀”。我们在听评课时，就是要看施教者是否把握教材的教学目标，深入浅出的切入教学的重点难点，传授知识，开发思维，提高能力，顺利完成教学任务。
第二，关注施教者是否根据教学经验和学生的特点恰当的组织双边活动。教学过程是由教师和学生共同参与的双边活动。在教学中教师要根据学生的年龄特点、认知特点、思维方式、兴趣爱好、个性特点等，有针对性的选取恰当的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。古代大教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师就是通过恰当的引导让学生对知识达到“乐之”的境界，让学生乐学、善思，形成师生互动、生生互动的愉快氛围。评价一堂课，就要看施教者是否营造了乐学的教学氛围，看学生是否成了主动参与探究的课堂主人。
第三，关注施教者在完成课堂教学时采用的教学手段和方法。随着科技的发展，现代信息技术手段逐步走进课堂并发挥出作用，给学科教学带来了生机和活力。教师在运用各种教学手段教学时，要能随机应变、及时运用教学手段进行调控，能结合学科适时、有效的使用现代化教育手段灵活实施多种教学方法，以更好的激发学生的兴趣，促进学生掌握学习方法，学会学习，学会求知。我们在听评课时要看施教者对教学辅助手段的运用是否有效，是否及时应对课堂突发事件，也就是看施教者对课堂活动的驾驭能力和应变能力。
其次是关注学生“学”的情况。新课程理念倡导以学生为本位，施教者的活动都应紧紧围绕学生的发展。我们在听评课时关注教师比较多，忽略了学生的“学”。我认为在关注教师的同时，也应重视对学生“学”的关注。
第一，关注学生“学”的热情。虽然不能说只要学生积极参与、课堂气氛热烈的课就是好课，但一节好课总能调动学生的学习兴趣和参与热情。评课时要关注学生在教师的引导下是否主动的投入到学习中，积极思考、探讨、争辩，乐于提出问题。在教学活动中，学生做出了怎样的反应。评学生“学”的热情，有利于引导教师反观课前预设是否关注到不同层次学生的学习需要和接受能力的差异；教学环节、是否恰到好处；教学手段是否有利于学生的学；教师的营造的乐学氛围是否有感染力，是否开拓了学生的思维等。
第二，关注学生“学”的过程。在课堂教学中，要关注教师的“教”是如何怎么写作于学生的“学”。应
第三，关注学生“学”的效果。教学的根本是促进学生的发展，提高学生的能力。因此，评一节课，不能只看教师“表演”得如何精彩，更重要的是看不同程度的学生是否在原来的基础上都学有所获，都有进步；看教师是否在45分钟的有限时间内，让学生学得轻松愉快，实现教学效益的最大化。学生的进步可以是学到知识、习得技能、获得方法，也可以使意志等个性品格方面成长，这些目标能否完成，是检验课堂教学优与劣、成功与否的关键要素。
评课活动没有统一的模式，可以“百家争鸣”，但我们心中必须有一个标准，这样才能“有的放矢”。只要我们端正态度，勤于观察，善于思考，用心点评，就会实现上课者与听课者的共同进步，实现两者的共同提高，使听评课活动成为教师专业素质不断成长的阶梯。
一种现象是只讲优点，缺点和不足忽略不计或如蜻蜓点水点到为止，不去挖掘本质的东西。这或许是碍于脸面，怕误以为夸夸其谈，或有伤同志友情。另外一种现象则刚相反，只说缺点和不足。更有甚者，把评课的重点放在词语解释是否准确、对回答问题学生是否及时表扬以及教态、口语等上面。这些不是不能评，而是作为听评课的重点不能放在这些上面。
我认为听评课绝不是拿着记录本坐在那里被动的观察施教者的言行，不是课堂的旁听生，听的过程中要把施教者的思路、问题的设计、细节的处理、课堂活动的设置等和自己的设想相对照，揣摩、交流、探讨。评课时既要评出课好在哪里，还要评出哪些地方有待完善，出现的原因是什么。这样在反复的训练中获得收益，教学水平得到提高。那么，听评课应该关注些什么呢？我觉得在听评课时要关注以下两个方面。
首先是关注施教者“教”的情况。我们要考虑施教者对教材的把握，师生教与学双边关系的开展以及施教者采用的教学手段和方法。
第一，关注施教者是否根据学科内容的特点组织实施有效的教学过程。教师在教学活动中，不仅要向学生传授文化科学知识，更要注重学生思维的开发、个性特长的培养和实践创新能力的提高。课堂活动安排要以提高学生能力为目标，千万不能为迎合某种模式而去“作秀”。我们在听评课时，就是要看施教者是否把握教材的教学目标，深入浅出的切入教学的重点难点，传授知识，开发思维，提高能力，顺利完成教学任务。
第二，关注施教者是否根据教学经验和学生的特点恰当的组织双边活动。教学过程是由教师和学生共同参与的双边活动。在教学中教师要根据学生的年龄特点、认知特点、思维方式、兴趣爱好、个性特点等，有针对性的选取恰当的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。古代大教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师就是通过恰当的引导让学生对知识达到“乐之”的境界，让学生乐学、善思，形成师生互动、生生互动的愉快氛围。评价一堂课，就要看施教者是否营造了乐学的教学氛围，看学生是否成了主动参与探究的课堂主人。
第三，关注施教者在完成课堂教学时采用的教学手段和方法。随着科技的发展，现代信息技术手段逐步走进课堂并发挥出作用，给学科教学带来了生机和活力。教师在运用各种教学手段教学时，要能随机应变、及时运用教学手段进行调控，能结合学科适时、有效的使用现代化教育手段灵活实施多种教学方法，以更好的激发学生的兴趣，促进学生掌握学习方法，学会学习，学会求知。我们在听评课时要看施教者对教学辅助手段的运用是否有效，是否及时应对课堂突发事件，也就是看施教者对课堂活动的驾驭能力和应变能力。
其次是关注学生“学”的情况。新课程理念倡导以学生为本位，施教者的活动都应紧紧围绕学生的发展。我们在听评课时关注教师比较多，忽略了学生的“学”。我认为在关注教师的同时，也应重视对学生“学”的关注。
第一，关注学生“学”的热情。虽然不能说只要学生积极参与、课堂气氛热烈的课就是好课，但一节好课总能调动学生的学习兴趣和参与热情。评课时要关注学生在教师的引导下是否主动的投入到学习中，积极思考、探讨、争辩，乐于提出问题。在教学活动中，学生做出了怎样的反应。评学生“学”的热情，有利于引导教师反观课前预设是否关注到不同层次学生的学习需要和接受能力的差异；教学环节、是否恰到好处；教学手段是否有利于学生的学；教师的营造的乐学氛围是否有感染力，是否开拓了学生的思维等。
第二，关注学生“学”的过程。在课堂教学中，要关注教师的“教”是如何怎么写作于学生的“学”。应
源于：论文网站www.udooo.com
当多考虑教学过程因素。如：设计了怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合，温故而知新；设计了怎样的问题让学生进行探究；安排了怎样的活动让学生动手动口练习，及时巩固迁移所学知识等。评价学的过程有利于教师审视自己在分配教学时间，安排教学环节，创新教学方法等方面是否有利于学生思维的训练，创新能力的培养；是否使学生在丰富多彩的活动中不知不觉的学到知识；增强能力，让师生富有个性的发现迸发出思维的火花。第三，关注学生“学”的效果。教学的根本是促进学生的发展，提高学生的能力。因此，评一节课，不能只看教师“表演”得如何精彩，更重要的是看不同程度的学生是否在原来的基础上都学有所获，都有进步；看教师是否在45分钟的有限时间内，让学生学得轻松愉快，实现教学效益的最大化。学生的进步可以是学到知识、习得技能、获得方法，也可以使意志等个性品格方面成长，这些目标能否完成，是检验课堂教学优与劣、成功与否的关键要素。
评课活动没有统一的模式，可以“百家争鸣”，但我们心中必须有一个标准，这样才能“有的放矢”。只要我们端正态度，勤于观察，善于思考，用心点评，就会实现上课者与听课者的共同进步，实现两者的共同提高，使听评课活动成为教师专业素质不断成长的阶梯。