试述关键词物理概念中关键词教学查抄袭率

笔者在听课中发现，部分教师在教学中，未能充分系统地把握概念、规律的内涵、外延， 上课时对概念或规律的“关键词”往往一读带过，更有甚者出现科学性错误，漏掉概念或规律中的“关键词”，对“关键词”的出现视而不见，更不会去探究为何要下“关键词”等.如何让学生掌握概念或规律的内涵外延，顺利实现知识的正迁移.下面谈谈本人的一些粗浅做法.

一、准确定位，找出“关键”

早在100多年前，德国教育家赫尔巴特就指出：要保持教育作用的统一性与一贯性，就得切实地把握教育作用的方向，从而揭示明确的教育目的，须规定统一的教学目的与教学目标来把握物理教学的方向.同样在进行中学物理规律与概念教学之前，教师在研读教材后，就要准确地定位（标） ，由“目标”去确立概念或规律的内涵或外延“关键词”，只有这样定位，方能准确地把握“关键词”的宽度、长度、深度，把力用在刀刃上.如“比热容”概念教学目标： 1.知道：为什么要引入这一概念（即知道比热是物质的一种特性） ； 2.知道比热的定义和它的单位、比热的写、读法； 3.理解比热的物理意义.由目标1的教学可知“比热容”的实质：比较物质容纳（吸收）热量的差异，而比较要“公平”、“简单”.由此水到渠成导出比较物质吸热的条件的“关键词”： “公平简单”-不同物质取“单位质量（1千克） ”； “升高l摄氏度”.此概念的关键词学生弄明了它规定的充分性和必要性，就能理解好此概念的内涵及外延，目标

2、3学生就较易把握.

二、创设情景，探究“关键”

物理概念、规律的教学首要任务是使学生懂得物理概念或规律是如何建立起来（即知识的发生过程）.首先是要使学生了解建立物理概念或规律所依据的实验事实，这是形成物理概念的基础，是建立感性认识的过程，也是对所研究的对象形成正确、清晰的表象过程.为此在进行新知识教学时，要进行情景创设.途径主要：1.联系学生生活实际引入概念.如“做功和内能的改变”一节的教学，可由引导学生观察书上插图入手引起初步感知，再让学生做一做，想一想：（1）双手互相搓搓，你能体会到“磨擦生热”吗？（2）用打气筒给自行车胎打气，过一会儿你摸摸打气筒外壁你发现了什么现象？ （3）用小锯条锯木块，木块锯断了，你用手去摸锯条，小心烫手.（4）在飞驰的列车上的铁块，列车通过了一段距离，铁块会发热吗？为什么？让学生在充分感知基础上，形成新知，学生就能探究出此规律的关键词-“会”，同时也有利于培养学生观察、思考的良好学习品质.2.通过实验引入概念或规律.有些概念教学仅依据学生的已有经验是不够的.因此有必要通过实验来展示有关的物理现象和过程，为学生提供直观的感性认识.实验要发挥应有的效度，一定要提高实验的可视度、清晰度、明显度.如果条件具备，应多些把演示实验改为学生实验，为学生进行感知再现提供更直接的、更深刻的条件.如，在光的折射概念教学中，让学生先做一做由空气入射到水的实验，再质疑：光由空气入射到水，什么情况下光的传播方向不变？什么情况下光的传播方向发生改变？让学生在实验、讨论的基础上，修正、完善，形成新知.在概念的形成探索中，学生就能牢固地、深刻地印证概念中的关键词“一般会”.3.在旧概念基础上引入概念.从大量的实例中归纳出一类事物共同本质的特征是获得正确概念的重要途径之

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一.教育心理学家的研究表明，概念的同化也是学生获得正确概念的基本途径.例如，“内能概念”的教学，若运用形象的比喻和用新旧知识类比方法，就能达到形象、直观地帮助学生建立起较抽象，也无法直接感知的“内能概念”.

三、词语发散，突破“关键”

“对于同一概念或规律，寻求各种与之等价的命题发散思维，称为词语发散”.显而易见把握“关键词”含义是理解概念、规律内涵的首先步骤.这种理解的深刻性，主要表现在对“关键词”陈述的多样性与本质确定性的掌握.利用关键词发散，可突破关键，这样处理有利于学生沟通新旧知识，有利于学生对新知识的内化与同化，更有利于学生深刻地理解概念的内涵和外延.

四、编拟训练，深化“关键”

“知识存在于应用”.要检测学生是否掌握物理概念的内涵就得拟好各类训练题：1.学生是否知道物理概念、规律反映的是哪一类客观事物的哪些本质属性； 2.它是如何定义的？其量值是怎样测量和计算的，单位是什么？如据比热容这一概念可选编下列练习：
（1）水的比热？读法？物理意义？ （2）一杯水的比热是多少？喝了半杯水剩下半杯水的比热又是多少？为什么？ （3）在各种液体中，为什么水最适宜做冷却剂？ （4）为什么内陆地区比沿海地区气温变化显著？这些训练能再一次深化比热容这一概念中的关键词：单位质量、升高1摄氏度.要检测学生是否掌握物理概念的外延就得编好以下两类练习：1.学生是否能正确的把握该概念、规律的适用范围和条件.

2.是否能正确了解概念与相近概念之间的区别和联系.

物理概念、规律的教学是学生掌握物理知识的关键.而这些基础知识的教学贵在抓好“关键词”的教学，“点了睛”方能使学生掌握物理学科的基本结构（这里所指的基本结构是指物理学科的基本概念、规律和理论体系），才能使学生深刻了解事物之间的相互关联，才能有助学生实现知识的正迁移，进而使学生在脑海中形成全方位的物理学科图象.