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计算机学科不仅仅要学习理论知识，更是注重学生操作能力的培养。由于学生学习成绩不同、动手操作能力不同、接受新知识的速度不同等因素的影响，每个学生的学情都是不一样的。我们在教学设计过程中，要考虑到班级学生的整体情况，既要让学习成绩好的学生学到新的知识，技能操作水平得到提高，又要照顾学习成绩差的学生，使他们能够完成操作案例，树立自信心。分层次教学有利于教师因材施教，使每个学生都能得到提高。
通常一个班级中学习成绩拔尖的和成绩差的学生都是少数的，中间的大部分学生成成绩相差不大。在教学中把学生分成三个层次，根据不同层次的学生安排不同的内容。根据所分的层次和人数比例我把这种分层次方式称为"1-3-1"式分层。
在教学中我尝试过"1-3-1"式分层次教学，即将学生按照知识掌握情况和操作能力、操作速度不同分成A、B、C三组。A组是成绩最好，综合能力最强的学生，B组次之，C组再次之。A、C两组各站学生数的五分之一，B组占学生数的五分之三。A组学
我在讲授Excel中的公式和函数时，采用了"1-3-1"式分层次教学。在设计案例时，我把简单的公式设计，求和、求平均值、计数、最大值、最小值等常用函数作为基础案例，要求每名学生都要掌握。又出一道提高题：使用IF函数根据总分不同填写评语。在制作案例时，基础部分A组独立完成，B组采用小组合作讨论完成，C组也是小组讨论并有教师进行指点。基础案例完成后的学生通过小组讨论做思考题。大约二十五分钟后，A组的学生和B组个别学生完成了全部案例操作，指导C组学生完成基础案例的制作。教师检查学生完成的案例，指导B组学生提高题的制作思路。在下课前，所有的学生都完成了基础案例，大部分学生对于提高题也有了比较清晰的思路，安排他们利用课下时间完成。
在设计分层次教学时，基础题难度要适当，使大部分学生能够独立或通过讨论完成，少数学生能够通过别人的指导和帮助完成。在总结时要对按照不同层次的要求进行分层次点评。既要表扬A组完成案例后热心帮助别人，还要表扬B中案例都完成的学生，更要表扬C组的积极努力的学生。另外，还要做好C组的学生的思想工作，不能让他们觉得自己比别人差，从而不认真去做，等着别人来帮助，养成依赖别人的习惯。
分层次教学不是万能教学法，只有对班级学生有了深入的了解，通过精心准备和设计才能顺利的施行。对于不同的班级，不同的教学内容，取得的教学效果也不完全相同。我们只有不断的经过不断的探索和改进才能找到最适合学生的教育，提高我们的教学质量，为社会提供更多的、有用的人才。
通常一个班级中学习成绩拔尖的和成绩差的学生都是少数的，中间的大部分学生成成绩相差不大。在教学中把学生分成三个层次，根据不同层次的学生安排不同的内容。根据所分的层次和人数比例我把这种分层次方式称为"1-3-1"式分层。
在教学中我尝试过"1-3-1"式分层次教学，即将学生按照知识掌握情况和操作能力、操作速度不同分成A、B、C三组。A组是成绩最好，综合能力最强的学生，B组次之，C组再次之。A、C两组各站学生数的五分之一，B组占学生数的五分之三。A组学
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
生做完案例的基本操作后再做一道提高题，B组接近尾声，C组还要差一些。然后A组的学生一对一指导C组学生，基本上C组能和B组同时完成案例。我在讲授Excel中的公式和函数时，采用了"1-3-1"式分层次教学。在设计案例时，我把简单的公式设计，求和、求平均值、计数、最大值、最小值等常用函数作为基础案例，要求每名学生都要掌握。又出一道提高题：使用IF函数根据总分不同填写评语。在制作案例时，基础部分A组独立完成，B组采用小组合作讨论完成，C组也是小组讨论并有教师进行指点。基础案例完成后的学生通过小组讨论做思考题。大约二十五分钟后，A组的学生和B组个别学生完成了全部案例操作，指导C组学生完成基础案例的制作。教师检查学生完成的案例，指导B组学生提高题的制作思路。在下课前，所有的学生都完成了基础案例，大部分学生对于提高题也有了比较清晰的思路，安排他们利用课下时间完成。
在设计分层次教学时，基础题难度要适当，使大部分学生能够独立或通过讨论完成，少数学生能够通过别人的指导和帮助完成。在总结时要对按照不同层次的要求进行分层次点评。既要表扬A组完成案例后热心帮助别人，还要表扬B中案例都完成的学生，更要表扬C组的积极努力的学生。另外，还要做好C组的学生的思想工作，不能让他们觉得自己比别人差，从而不认真去做，等着别人来帮助，养成依赖别人的习惯。
分层次教学不是万能教学法，只有对班级学生有了深入的了解，通过精心准备和设计才能顺利的施行。对于不同的班级，不同的教学内容，取得的教学效果也不完全相同。我们只有不断的经过不断的探索和改进才能找到最适合学生的教育，提高我们的教学质量，为社会提供更多的、有用的人才。