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摘要 小学语文阅读教学在整个小学语文教学中都发挥着重要意义，对学生阅读能力的提高、情感的陶冶以及心灵的建构都起着重要作用。学生作为教学的主体，其阅读观的培养影响着整个教学顺利开展。教师作为教材和学生的相似度检测，必须牢固树立学生的主体地位，注重学生的阅读心理以及学生阅读的文化熏陶，让学生在阅读的过程中发现阅读的意义。因此，在小学语文教学中应重视培养学生积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯，树立正确的阅读观。
关键词 小学语文；语文教学；阅读教学；学生阅读
新课标强调在小学语文教学中，应当归还学生阅读理解的权利，反对以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。小学语文教师有着深厚的文学积淀是阅读教学成功的关键与前提 ，教师的个性品格潜移默化地影响学生人格等各方面的形成。教师首先要深入钻研文本，把握文本精髓，其次要把即将传授的知识与学生的需要之间架起桥梁，使之相互作用，只有这样学生才能吸取它，心灵之桥就在师生之间悄然架起。但这并不意味着教师完全影响着学生的阅读能力。相反，教师要用学生的眼睛去看世界，用童心去感受世界。小学语文阅读教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践活动，应为学生提一种快乐的体验。在阅读教学中，教师应多给予学生宽容、鼓励，帮助他们树立信心，增强自我效能感，这无疑对学生生命发展是有益的。在一个充满宽容、放松的课堂环境中，学生才有可能真正释放自己，用心灵与文本、作者、教师之间展开对话。师生之间感情融洽，能够给阅读课堂增添趣味，使阅读课堂充满欢乐的气氛，让每个孩子都有所得。
小学语文教材中生动有趣、感人肺腑的故事里有着绘声绘色的语言、动作的描述，还有细腻的心理刻画，教师不应灌输给学生空洞的道理。以往流行的语文阅读课的模式是概括段意、中心思想，这不是从学生自己的理解为出发点的，脱离了学生的自身需求。教材文本大都语言生动、故事性强、图画精美漂亮、内容新奇，小学生已经具备一定的自觉性，在捧读文本时会浮想联翩。他们充盈着童真童趣的心理会产生许多惊异的感想。当他们读的声情并茂的时候，他们纯真的心灵与文中的主人公产生共鸣，从而感悟到文章的真谛。在整个生命过程中留下痕迹。学生的阅读状态需要教师认真把握，要注意学生阅读的心理图式特点，多关注学生的阅读理解，以真诚的爱心引领学生的阅读，利用阅读激励的语言和教学方式丰富的阅读感受。
小学语文阅读课堂上关注学生的情感体验，努力使阅读教学过程成为学生的一种人生体验，激发学生的阅读热情，使其主动、活泼的发展。阅读教学文本有着优美的意境，包含丰富的教育意义，能引发学生许多联想和想象。小学语文阅读教学就是要使学生浸润在文化氛围之中受到陶冶和教育，产生主动追求的渴望，在全心投入的阅读活动中积极建构自己的价值观念，积累人生经验，从而获得高尚纯洁的情感、宽阔坦荡的胸怀。阅读教学课堂就要给学生创造一个富含哲理完美空间，对学生进行感染熏陶，不断的对儿童进行渗透，促进学生和谐发展，切实提高学生的语文素养，使学生在陶冶和感化中身心得以涵养，人格得以提升。小学语文阅读教学要借助文本展开，语文教材中的课文都是文质兼美，富有思想美、情趣美、语言美等特点，在深入探索文本意义时必然学习到社会的道德规范以及做人处事的价值标准，同时受到课文所蕴含的情感的陶冶，随之与作者产生情感的共鸣。
参考文献：
曹明海.语文新课程教学论[M].山东人民出版社,2007.
何更生.语文教学论[M].安徽人民出版社，2007.
[3] 王富仁.语文教学与文学[M].广州教育出版社，2006.
关键词 小学语文；语文教学；阅读教学；学生阅读
一、尊重学生的阅读主体地位，激发主动学习能力
阅读教学是师生交往互动的过程，教学中教师要调动学生在阅读中的主体参与精神，激发和引导学生对知识的探索，引导学生把自己的灵感和新颖的思想表达出来，使学生在整个阅读教学过程中感到自由。学生对文本中出现的人物和事件有着丰富多彩的自主感受，教师要及时点燃学生思维的火花，可以经常询问学生问题，积极主动去引导学生，根据学生的自身阅读能力、对阅读的不同理解使学生主动、积极地进行阅读，从而提高阅读能力。中国古代最伟大的思想家教育家孔子率先提出学习知识需要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分发挥学生的积极性、主动性。他反对机械灌输，主张在遇到问题时要对问题进行独立思考，获得进一步的领会，这就是“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”新课标强调在小学语文教学中，应当归还学生阅读理解的权利，反对以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。小学语文教师有着深厚的文学积淀是阅读教学成功的关键与前提 ，教师的个性品格潜移默化地影响学生人格等各方面的形成。教师首先要深入钻研文本，把握文本精髓，其次要把即将传授的知识与学生的需要之间架起桥梁，使之相互作用，只有这样学生才能吸取它，心灵之桥就在师生之间悄然架起。但这并不意味着教师完全影响着学生的阅读能力。相反，教师要用学生的眼睛去看世界，用童心去感受世界。小学语文阅读教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践活动，应为学生提一种快乐的体验。在阅读教学中，教师应多给予学生宽容、鼓励，帮助他们树立信心，增强自我效能感，这无疑对学生生命发展是有益的。在一个充满宽容、放松的课堂环境中，学生才有可能真正释放自己，用心灵与文本、作者、教师之间展开对话。师生之间感情融洽，能够给阅读课堂增添趣味，使阅读课堂充满欢乐的气氛，让每个孩子都有所得。
二、注重学生阅读心理特点，培养在快乐中学习
小学学生阅读兴趣缺失的主要原因在于阅读动机的缺乏。而最好的学习动机是对阅读内容本身具有内在的兴趣。真正的阅读教学就应当让学生体会到阅读的快乐，使学生的精神得到愉悦和满足。新课标也强调，教学应尽可能具有趣味性，宜以活动与游戏为主。教师应当走进学生的精神世界，关心学生的精神生活。阅读给予学生的摘自：学术论文格式www.udooo.com
应当是一种深度的快乐，学生带着强烈的求知，不断探寻认识世界的丰富，感受阅读的趣味性，从而进一步超越自我。小学语文阅读教学的目的不仅在于为了学生的发展，还应该使学生获得幸福和欢乐。通过阅读教学引领他们去发现美、学会爱，有助于学生更好的体验和感悟生活，让阅读成为学生生活中不可缺少的精神食粮。小学语文教材中生动有趣、感人肺腑的故事里有着绘声绘色的语言、动作的描述，还有细腻的心理刻画，教师不应灌输给学生空洞的道理。以往流行的语文阅读课的模式是概括段意、中心思想，这不是从学生自己的理解为出发点的，脱离了学生的自身需求。教材文本大都语言生动、故事性强、图画精美漂亮、内容新奇，小学生已经具备一定的自觉性，在捧读文本时会浮想联翩。他们充盈着童真童趣的心理会产生许多惊异的感想。当他们读的声情并茂的时候，他们纯真的心灵与文中的主人公产生共鸣，从而感悟到文章的真谛。在整个生命过程中留下痕迹。学生的阅读状态需要教师认真把握，要注意学生阅读的心理图式特点，多关注学生的阅读理解，以真诚的爱心引领学生的阅读，利用阅读激励的语言和教学方式丰富的阅读感受。
三、关注学生阅读中的文化熏陶，重视学生情感体验
语文具有丰厚的文化底蕴，它不单是传递文化知识，还对个体进行情感陶冶和人格塑造。在小学语文教学中，应从语文阅读教学的文化特性出发，强调关注学生生命的成长，注重学生的精神世界，追求满足阅读主体的审美需求，进而提升学生的修养，形成高尚的情操。学生的阅读和其生命成长是融通一致的，学生纯洁的心灵需要那些语言生动形象、符合规范、富于学生情趣、能够满足学生的心理需求和审美需求的文章来滋养。小学语文阅读教学应当以培养学生健全的个性和完整的人格为旨归，通过阅读教学增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，形成健全人格。小学语文阅读课堂上关注学生的情感体验，努力使阅读教学过程成为学生的一种人生体验，激发学生的阅读热情，使其主动、活泼的发展。阅读教学文本有着优美的意境，包含丰富的教育意义，能引发学生许多联想和想象。小学语文阅读教学就是要使学生浸润在文化氛围之中受到陶冶和教育，产生主动追求的渴望，在全心投入的阅读活动中积极建构自己的价值观念，积累人生经验，从而获得高尚纯洁的情感、宽阔坦荡的胸怀。阅读教学课堂就要给学生创造一个富含哲理完美空间，对学生进行感染熏陶，不断的对儿童进行渗透，促进学生和谐发展，切实提高学生的语文素养，使学生在陶冶和感化中身心得以涵养，人格得以提升。小学语文阅读教学要借助文本展开，语文教材中的课文都是文质兼美，富有思想美、情趣美、语言美等特点，在深入探索文本意义时必然学习到社会的道德规范以及做人处事的价值标准，同时受到课文所蕴含的情感的陶冶，随之与作者产生情感的共鸣。
参考文献：
曹明海.语文新课程教学论[M].山东人民出版社,2007.
何更生.语文教学论[M].安徽人民出版社，2007.
[3] 王富仁.语文教学与文学[M].广州教育出版社，2006.