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摘要：口语交际是小学语文课程的重要组成部分，如何培养学生的口语交际能力呢？要整合教材，创设情景，提供学生有兴趣的交际话题。开发资源，优化课堂，从而激
关键词：引导 互动 乐趣 实践
正文
随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力是小学语文课程的重要组成部分，也成为现代公民必备的能力要求，所以口语交际能力的培养，必须从小学生抓起。《语文课程标准》指出：“小学阶段培养学生倾听的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。”那么，在教学实践中如何培养学生的口语交际能力呢？结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解：
体验在形象中开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和语词之间就会建立相应的联系，同时，语言与思维也随之发展。课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出：“学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生的朗读实践可以在质疑、讨论、背诵、复述等环节中进行，这是训练学生口语交际能力的重要手段。
在写话中进行口语交际训练，在口语交际教学中“说话”和“写话”是相辅相成的，重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的教学原则。如教学生写“我发现了……”的作文时，让学生进行口语交流训练，然后再让学生去写，学生写出来的内容就会更加生动、更加具体，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切合繁杂，创造良好的氛围，激发学生口语交际的动机。
日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有口语交际的语言，它是知情意行的统一体。即便一个不善言辞的人，只要他乐于倾听、乐于接受别人的意见，是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚，才能提高自己的口语交际能力。敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了说什么，有的表达断断续续，这些孩子表达能力较差，有的听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来”。这时，老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能就不再善于发言，所以这一点非常重要。
在班队上，组织班级的同学参加班干部竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力，为此，每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习各方面的表现。也可能一段简单的话，却道出了一个学生为别人怎么写作、奉献的心声。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际教学，这是由口语学习的广泛性来决定口语交际的内容的，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语实际。训练师说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。这样的教学势力会提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际课是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。教师必须强化语文教学的主导地位，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学能力，让每个学生都“能说会道”。
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
发学生口语交际的动机。突出互动，加强实践，从而培养学生的听说能力来发展学生的交际语言。课外延伸，拓展交流空间和开展实践活动也是提高学生口语交际的确重要方法。总之，口语交际就是生活的工具，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。教师必须强化语文教学的主导地位，因材施教，提高学生的口语交际能力。关键词：引导 互动 乐趣 实践
正文
随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力是小学语文课程的重要组成部分，也成为现代公民必备的能力要求，所以口语交际能力的培养，必须从小学生抓起。《语文课程标准》指出：“小学阶段培养学生倾听的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。”那么，在教学实践中如何培养学生的口语交际能力呢？结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解：
一、整合教材，创设情景，提供学生有兴趣的交际话题。
口语交际能力是在具体的情景操作中培养出来的，因此，我们必须立足生活、着眼地区差异，与学生实际结合起来，重新整合、变通。创设了具体的情景，为学生发表见解提供了一个广阔的空间。《标准》指出：各地区都蕴藏着自己的语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学生身临其境，扮演了具体的角色，承担了实际意义的实际任务，才有双向互动的效果。我们把话题变换一下，让学生讨论这个习俗好不好，学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解了自己的见解，讨论时学生个个有理有据，异常活跃。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地的条件来让学生界更真切地体会到口语交际的乐趣。二、开发资源，优化课堂，从而激发学生口语交际的动机。
口语交际教学活动主要是具体的交际情境中进行的，课堂教学是口语交际训练的主阵地。其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态，语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，老师要根据教材合理利用。体验在形象中开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和语词之间就会建立相应的联系，同时，语言与思维也随之发展。课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出：“学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生的朗读实践可以在质疑、讨论、背诵、复述等环节中进行，这是训练学生口语交际能力的重要手段。
在写话中进行口语交际训练，在口语交际教学中“说话”和“写话”是相辅相成的，重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的教学原则。如教学生写“我发现了……”的作文时，让学生进行口语交流训练，然后再让学生去写，学生写出来的内容就会更加生动、更加具体，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切合繁杂，创造良好的氛围，激发学生口语交际的动机。
三、突出互动，加强实践，从而培养学生的听说能力来发展学生的交际语言。
师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。在学习口语交际中必须对学生进行言语的指导、修正，并做好典范。学生互动，重在实践，发展口头语言，面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。利用口语交际培养学生的口语交际能力。口语交际能力的培养双向互动的语言实践是进行贴近学生生活实践或接近学生有经验的话题，使学生有话可说，让每个学生无拘无束地进行口语交际。日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有口语交际的语言，它是知情意行的统一体。即便一个不善言辞的人，只要他乐于倾听、乐于接受别人的意见，是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚，才能提高自己的口语交际能力。敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了说什么，有的表达断断续续，这些孩子表达能力较差，有的听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来”。这时，老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能就不再善于发言，所以这一点非常重要。
四、课外延伸，拓展交流空间。
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中展起的，在班上、学校开展一些竞赛活动，如：讲故事、演讲、辩论等，也可以引导学生对劳动节、国庆节、教师节等节检测日怎样过才有意义等。另外，我们平时要与学生多进行交流、谈心，既增进了师生之间的了解，又培养了师生情感，也是一种训练学生口语交际的又一途径。这样，学生口语交际的课堂变得更有趣了，给他们发展口语的空间更宽了，学生的口语交际水平得到更好的锻炼和提高。五、开展社会实践活动。
语言的训练，需要通过大量的课外实践，既社会实践，在实践中学习在实践中提高。因此，在课堂教学中加强口语交际训练外，还要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会实践活动，考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动，怎么写作活动，如组织慰问，做好人好事，联欢活动，如与校内外小朋友联欢或参加社区联欢等。通过这些社会实践活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。在班队上，组织班级的同学参加班干部竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力，为此，每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习各方面的表现。也可能一段简单的话，却道出了一个学生为别人怎么写作、奉献的心声。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际教学，这是由口语学习的广泛性来决定口语交际的内容的，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语实际。训练师说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。这样的教学势力会提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际课是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。教师必须强化语文教学的主导地位，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学能力，让每个学生都“能说会道”。