批判话语分析视角下多模态外语教学模式探析站

摘要：多模态外语教学模式作为传统教学模式与多媒体网络和信息技术的高度结合，既肯定了教师作为知识储备者和课堂组织者的必要作用，又以声音、色彩、图画等渠道展示学习资源，充分调动了学生的积极性。体验真实语境。模拟再现及再创造真实交际活动是外语课堂教学的基本因素。多模态外语教学模式利用多种模式的有机契合，以提供真实语境为手段，实现学生参与社会实践、培养其外语交际能力。
关键词：批判话语分析；多模态；外语教学模式
1009-4156(2012)08—177-02

一、多模态与多模态外语教学

在多媒体和网络技术的支撑下，现今的大学外语课堂教学已多模态化，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统的交流的渠道和媒介日益多样化。语言不再是意义构建的唯一符号，PPT、网络、音响设备和肢体语言等的应用，让多种符号同时在课堂教学的各个方面，从教学内容到教学互动，起到传递信息和表达意义的作用。多模态既为知识的可理解输入创造了有利条件，又让学生在交际实践中实现知识构建。从批判话语分析理论看，多模态教学模式使学习者在情境中体会语义和语用，将社会和语言紧密联系在一起，既关注静态的社会语境，又突出动态的意义建构过程。
对于模态的定义，语言学家见解有所不同并不统一。胡壮麟从社会符号学的角度探讨多模态化，认为模态是历史和文化的产物，是可对立、可对比的符号系统。多模态的理论基础是韩礼德的系统功能语法。韩礼德认为成人语言有概念功能、语篇功能、人际功能等三大纯理功能。概念功能，指的是语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历加以表达的功能；人际功能，指的是讲话者运用语言参加社会活动的功能；语篇功能，指的则是语言使本身前后连贯，并与语域发生联系的功能。语言的三大纯理功能在成人语言中是同时存在的，讲话者总是在通过连贯的话语(语篇功能)和别人交际(人际功能)的同时，反映周围的客观世界和自己的内心世界(概念功能)。
根据2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学外语教学“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。由于信息传送、存贮及展示工具的智能化和个性化改进，学生的认知水平和要求不断提高，教学模式也必须适应时怎么发表展，作出相应调整，多模态外语教学模式应运而生。人类社会经历口述时代、读写时代，现已进入超文本时代。课堂教学中，文字、图片、声音、色彩等符号同时应用，共同完成意义构建。这些符号充分调动了学生视觉、听觉和触觉感官，让学生在全新的教学环境下实现个性化学习和自主学习。外语教学的目的就是培养学生的外语实践能力，即在真实语境中的交际能力，因此在教学过程中提供真实语境是十分必要的。在多媒体技术的支撑下，图像、声音和色彩，甚至真实交际场合的录像资料都可以呈现在课堂中，让学生亲身掌握第一手学习资料，并身临其境地进行言语交际。多模态教学的最大优势在于让学生通过多种渠道获取信息，既便于理解、记忆，又有机

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会进行实际验证。

二、批判话语分析的话语观和语境观

批判话语分析是20世纪70年代末、80年代初在西欧语言学界兴起的一种语言学思潮，其源头是批判语言学。批判话语分析主要通过对语篇形式的分析，研究话语权力及意识形态，研究文本如何在社会、政治和文化环境中产生和制造了权力、控制和不平等现象，并使之合理化。话语是批判话语分析的一个重要概念。Fairelough认为，话语是一种社会实践、一种行为方式。这一社会和历史情境中的行为方式与社会的其他层面存在辩证的关系，即一方面话语受社会实践的制约；另一方面，话语在社会意义上具有建构性。根据Fairelough的观点，话语是一种三维概念：语篇即口语或书面语、话语实践、社会实践。换句话说，文本，交际和社会语境是话语的三大要素。据此，话语分析也可分为三个维度：对文本的描述，对文本和交际之间关系的阐释以及对交际和社会语境之间关系的解释(纪卫宁，辛斌；2009：12)。同时，话语是社会组织和社会过程的一部分。社会差异产生语言变异，而语言变异又积极表达社会变异。语言选择或语言的用法并非仅仅是社会和经济差异的一种效应或映像，语言选择是社会语境的选择(Fowler，1979)。
Fairelough在其著作中也经常强调语境对于理解和解读的决定作用：话语生成离不开语境，不考虑语境就无法理解话语。只有考虑到话语使用的具体情景，只有了解其背后的惯例和规则，只有认识到它们内嵌于特定的文化和意识形态里，而且最重要的是，只有我们知道话语与过去的什么相联系，话语才有意义。语言使用总是体现在一定的语境中的，这种语境是指那种更大的基于社会、文化和政治差异的宏观语境要素，而不仅仅是那种直接的上下文、讲话者的背景知识等微观语境要素或那种言语事件、语篇类型等中观语境要素(Fowler，1979)。人的主观性和语言使用是在特定的社会和文化语境中形成和进行的，各种意识形态和社会不平等现象是从语境中产生的。语言是社会权力、历史和意识形态的反映。

三、多模态外语教学模式的特点

1.提供真实语境。电子信息技术的迅捷发展使人类进入超文本时代，单一的教学模式已无法满足学生的要求，学生迫切想知道在真实语境下英语本族语者要说什么，该说什么，教科书上的套话是放之四海而皆准，还是要根据具体人物、事件和场合有所改变，以及怎样改变。多媒体技术为多模态外语教学提供了新环境和条件，人们可以从图像、声音、色彩、语言等多种渠道了解真实的言语交际。多媒体网络平台可以提供大量的语料，包括真实交际场合的录像资料和模拟真实语境，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以避免因教师的个人因素造成对真实语料理解偏差，从而更客观、更精准地呈现自然状态下的言语交际，让学生独自判断语言的差异性和多样性。2.突出社会实践。在以往的课堂教学中，教师占主导地位。虽然教师也尽量引导和组织学生参与各种交际活动，但由于学生处于被动的地位，所以积极性并不高。即使有角色扮演这类的口语活动，参与的人也是少数，而且表演的兴趣要大于语言实践的体验。而其他学生会以听不清或认为语言使用不正规为由不认真倾听，最终就是为应付教师留下的学习任务而已。多模态教学课堂则不同。不但信息量大，而且不是单调地陈述，而是运用多媒体技术，以动画、声音、色彩等多层次、多方面展示，充分吸引学生的注意力，调动学生参与课堂实践的积极性。实践的形式也多种多样，可以给视频配音，体验真实语境的人物对话；模拟再现录像资料甚至再创造，让学生在理解、记忆真实对话同时，加工具有个人风格和本土风格的“中国英语”；还可以利用多媒体平台进行现场交流，更深刻地体会自然状态下的话语交际。
3.制衡师生权力关系，以学生为本。语言行为与权力有关，语言是社会权力和意识形态的反映。在批判话语分析看来，话语权力背后往往隐藏着人们习以为常的权力关系。拥有话语权力首先要拥有文化资本，即专业知识和技能。在课堂教学中，社会赋予教师的身份和地位，以及教师自身所拥有的知识资本，决定了教师对课堂话语的控制权。课堂话语交际中师生间的话语权力是不平衡的，处于主导地位的教师主宰交际的发展，处于从属地位的学生则安于现状，消极被动甚至话语被忽略。多模态教学模式有效地遏制了师生间的等级差异和权力不均，教师不再是知识承载和传授的唯一载体，语言也不再是知识传播的唯一途径。教师的作用就是，运用多媒体技术和网络平台，将大容量的学习材料以多方面、多渠道、多角度的方式，层次分明、条理清晰地呈现给学生。教师的声音不再是唯一的声音，“有声音”的知识和按己所需、积极参与课堂实践学生的声音才是课堂教学的主旋律。
多模态外语教学模式体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动了教师和学生的积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位。它以生动灵活的方式提供给学生真实的语境和最贴近自然状态的交际语境。教师要充分利用自身优势、先进的网络信息媒体技术，创造和谐的教学环境，提高教学效果。平衡师生间的地位差异，突出课堂实践，注重个体差异，实现因材施教。从批判话语分析角度看，语言反映社会现实，并参与社会现实构

摘自：毕业论文提纲www.udooo.com

造。关注语言及各种交际模式是了解社会文化的基础。只有有效地介入跨文化交际实践，才能真正培养出在不同文化语境中具有交际能力的外语人才。