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让生活知识贯穿于化学教学始终

收藏本文 2024-03-11 点赞:13654 浏览:58732 作者:网友投稿原创标记本站原创

我们怎样才能将生活知识贯穿于教学中呢? 首先,要善于根据教学内容与教学目标以及学生的认知水平和心理特征,来开展教学活动.其次,要时刻关注学生的生活经验,要善于就地取材、巧妙地创设生活情境,进而引出相关的化学问题,消除学生对“学化学”的恐惧感,使学生在无形当中感受到生活的确离不开化学,化学就在生活之中,他们的求知就会被激发,思维的火花就会被点燃.这样的理论联

摘自:毕业论文格式要求www.udooo.com

系实际,自然会让学生体验到化学的应用价值,做到学以致用.

一、重视情境创设,加深生活体验

在教学中,通过创设恰当的教学情境,不但可以让学生产生一种强烈的认识冲突,而且可以点燃学生内心深处的求知.化学教学也是如此,为了能够让学生真正认识化学、了解化学、走进化学,化学教师要重视情境的创设,为学生提供全面、清晰、有用的信息,引导他们在教学情境中开动脑筋,主动参与学习活动,加深对知识的理解、对生活的体验.
例如,在讲“金属腐蚀条件”时,我们通常都是直接入题,通过多项选择,铁腐蚀的必需条件是:A.水;B.空气;C.纯铁;D.生铁;E.导线;F.酸溶液.然后,强调学生对知识的机械记忆.这样难以激起学生的学习兴趣,缺少生活经验方面的体现.此时,如果我们针对此知识点来创设一个生活化的情境,便会产生不一样的学习效果:李维晚上在家经常帮妈妈洗铁锅,往往在第二天早上就会发现锅底有许多红色物质出现,产生这一现象的原因是什么?请同学们思考:A.未洗干净,剩菜与铁反应;B.留下的洗洁精与铁反应;C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈;D.铁锅与空气接触肯定会生锈.
在化学教学中,创设生活情境是为了帮助学生在化学与生活之间建立起联系,引导学生在生活中发现化学问题,并逐步解决问题.通过生活情境的创设,不但可激发学生的学习兴趣,还可培养他们的应用意识.尤其是在引出化学问题时,我们首先考虑的“生活”是学生的现实生活.而事实上也是如此,只要我们善于鼓励和引导学生深入生活实际,解决一些实际问题,让他们产生一种化学与生活很贴近的感觉,学生就会以一种轻松的情绪走进课堂.

二、通过实验教学,培养学生的能力

学习绝对不是一个被动的过程,它应是学习的主体对学习对象主动地探索,不断改进已有的认识和经验,建构自己认知结构的过程.
化学是一门以实验为基础的科学,实验在教学中的地位是非常重要的.因此,教学中教师要注意引导学生用所学的化学知识,利用家庭小实验去探索、解决生活中遇到的问题.
例如,指导学生进行自制化学电池的实验.在番茄里平行地插入铜片和铁片,形成原电池,用音乐卡上的小喇叭检测电流的形成;根据羊毛织物、化学纤维织物燃烧时的现象和燃烧的产物,初步区分羊毛织物和化学纤维织物;利用食醋巧除家中烧开水的壶和盛放开水的暖瓶中的水垢;用生石灰除去鞋子内的异味;等等.通过这些家庭小实验,让学生以身边的化学物质来作为实验药品,可以使学生有一种亲切感,感到化学并不神秘,就在我们身边,学生不但理解了概念,掌握了物质的性质,而且培养了实验探究能力和创造能力.

三、结合教材内容,进行知识拓展

课堂教学是学生学习基础知识、培养基本能力的主阵地,我们要围绕教材来进行传授.化学教学还应是学生进行化学学习和技能训练的重要场所.因此,我们就要抓住学生学习的心理机制和情感因素,从生活实际入手,将课堂内学习的知识运用到生活实践中,学生对所学知识的理解就会更加深刻.
例如,在学习合成材料之后,学生已经知道了日常生活中的塑料有的是聚乙烯,有的是聚氯乙烯,而聚氯乙烯塑料有毒,是不能包装食品的.为了加深学生对所学知识的理解,我对知识进行了延展,结合教学内容,布置了这样一些探究活动:让研究自己家的塑料制品哪些是聚乙烯?哪些是聚氯乙烯?如何区别它们;学完了混合物中质量分数的计算后,让学生回家计算家中的化肥中氮元素的质量分数;学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后,让学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食品营养成分的资料,为他们自己和家人制定合理的膳食计划.这样做的目的并不是看学生完成得多么完美、准确,而是通过知识拓展,促使学生创造性地去学习.进而找出不足、发现问题、纠正错误,进一步巩固课内的学习内容,促进学生从书本知识向实践能力的转化.
总之,在教学中,教师要善于引导学生动手实践,能够将抽象的知识和学生的生活联系起来,帮助学生分析、理解、化难为易.教师要合理选择情境素材,精心设计教学过程,运用多媒体教学展现精彩的生活情景,促使学生自主学习,让初中化学课堂焕发出生命的活力.

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