本站原创
摘要：将情景认知理论中创设知行合一学习情境的思想融入电子实训教学改革中，并在此基础上结合“工学交替”模式提出了校内实训基地改革建设的先进性、适应性、真实性和开放性等四项原则，同时也指出了建设一支高素质、高业务水平的师资队伍将在教学改革中起到决定性作用。
关键词：情景认知；工学交替；实训教学
作者简介：刘翔（1983-），男，湖北武汉人，武汉科技大学工程训练中心，工程师；王蕾（1987-），女，湖北荆州人，武汉科技大学工程训练中心，助理工程师。（湖北 武汉 430065）
1007-0079（2013）25-0167-02
自20世纪后期以来，电子信息技术的发展速度及其应用领域是以往任何一个时期都无法比拟的。电子信息技术革命式的发展为社会进步注入了强劲的动力，也对大学电子信息类学生的专业能力提出了更高的要求。电子实训教学是工科电类各专业学生动手能力培养的重要实践环节，对培养学生的创新实践能力起到无可替代的作用。
情景认知[1，2]理论是20世纪90年代出现的以莱夫为代表的一个理论派别。它认为知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动去获得新知识。它要求学习者通过不同的情境去对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”在实践共同体中获得“意义和身份的建构”。
“工学交替”[3]是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，它以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
本文结合武汉科技大学（以下简称“我校”）自身实际情况，将“工学结合”模式构建于情景认知理论之上，从构建实训情境、实训基地建设和师资队伍建设三个方面进行了阐述，希望为我国高等工程教育改革提供有益的参考。
各种功能强大的模拟仿真软件及现代化的网络多媒体平台是构建现代化实训情境的有效补充。有些实训项目需要昂贵的仪器设备平台来支撑，在地方高校办学经费紧张的现实条件下要引进这些设备平台显得不切实际，即使引进了这样的设备也无法满足参加实训所有学生的需要。设备的折旧损耗、学生实训时的误操作损耗都是需要认真考虑的问题。而模拟仿真软件可以很好地弥补这些因实训设备与经费不足所带来的缺憾。另一方面，在虚拟仿真环境中，学生不用担心自己的误操作损坏仪器设备，这样更加有利于学生大胆进行实践探索，让每个学生的创造力得到充分发挥。这种“软件仿真设计—硬件最终实现”的思想大大降低了电子设计的成本与风险，是现代电子设计采用的一种流行方法。通过实训课程学习，身临其境地参与其中，能够帮助低年级的学生明确日后学习EDA等专业课的学习目的。
实训基地的建设要坚持以学生为中心，突出校内实践怎么写作于日后就业需求的“工学交替”思想内涵。校内实训基地的建设要遵循以下原则。
实训教师的工作环境以及授课的方式都与理论教学教师存在着不小的差异。另外在实训过程中还要随时注意学生实训操作的安全，实训教师在课堂上的体力、精力消耗比理论课教师要大得多。因此对实训教师的职业操守与责任意识的培养就是一个十分突出的问题。要想让实训课程平稳、安全、有序推进发展，就必须建设一支拥有强烈爱心、奉献心和责任心的教师队伍。
实训教师的自身业务水平是制约教学质量的决定性因素。实训教师应紧跟电子信息技术的发展进行科学研究，同时还要将自己最新的研究成果或是先进的技术手段引入日常的实训教学中，这样才能够调动起学生参与学习的主动性，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，使得实训教学真正为提高学生动手能力与培养创新意识奠定良好的基础。
实训教师应注意提高自身的动手实践能力。实训教师要克服只动嘴不动手的习惯，一方面这是实训教师区别于理论课教师的显著区别；另一方面，教师勤于动手会对学生起到一种潜移默化的示范作用；最后，教师在动手之中更加容易发现实践过程中会遇到的问题，这样就可以为课后的教学反思提供第一手的材料，从而帮助自己改进课堂教学的质量。
学生实训成绩的考核不再是“笔试+操作”的模式。对学生的考核将不以最终的结果为主要依据，而是更加看重学生在这个过程中的综合表现——即是否初步掌握了分析问题、解决问题的能力以及在实训中表现出来的创造性。这种新的评价体系避免了一些学生为求结果弄虚作检测的现象，体现了能力优先的特点。
五、结语
电子实训是高等院校工科电类专业的重要实践环节，然
参考文献：
J.莱夫，E.温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J].教育探索，2012，（8）：45-46.
[3]陈建宏.汽车专业工学交才培养模式改革与实践[J].交通职业教育，2012，（6）：15-18.
[4]甘利人，吴鹏，高蓓蕾.基于情境认知理论的教学体系构建[J].现代教育管理，2009，（2）：67-70.
[5]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究[J].学位与研究生教育，2013，（1）：44-47.
（责任编辑：刘辉）
关键词：情景认知；工学交替；实训教学
作者简介：刘翔（1983-），男，湖北武汉人，武汉科技大学工程训练中心，工程师；王蕾（1987-），女，湖北荆州人，武汉科技大学工程训练中心，助理工程师。（湖北 武汉 430065）
1007-0079（2013）25-0167-02
自20世纪后期以来，电子信息技术的发展速度及其应用领域是以往任何一个时期都无法比拟的。电子信息技术革命式的发展为社会进步注入了强劲的动力，也对大学电子信息类学生的专业能力提出了更高的要求。电子实训教学是工科电类各专业学生动手能力培养的重要实践环节，对培养学生的创新实践能力起到无可替代的作用。
情景认知[1，2]理论是20世纪90年代出现的以莱夫为代表的一个理论派别。它认为知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动去获得新知识。它要求学习者通过不同的情境去对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”在实践共同体中获得“意义和身份的建构”。
“工学交替”[3]是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，它以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
本文结合武汉科技大学（以下简称“我校”）自身实际情况，将“工学结合”模式构建于情景认知理论之上，从构建实训情境、实训基地建设和师资队伍建设三个方面进行了阐述，希望为我国高等工程教育改革提供有益的参考。
一、在构建现代化实训情境的条件下培养学生“四实”精神、明确专业理论课学习目标
相当一部分学生在校期间学习动机不足的原因是他们不清楚所学知识在日后的实践中有何应用价值。要让学生在校内学习期间就能提前感悟这种理论与实践相辅相成的关系，就必须努力创设与实际需求相适应的实训情境。在这种模拟工程实际需要的环境中完成实训教学过程，可以大大激发学生的学习动机。我校通过积极申请财政支持地方高校发展专项资金资助项目和湖北省地方教育财政支持，解决了大部分的建设资金问题。并通过整合原有基础实验实训资源，于2009年建起了目前初具规模的湖北省级实验教学示范基地。基地硬件环境最大限度模拟电子行业实际生产环境，为学生在特定情境中学习知识创造了良好的硬件条件，同时也体现了武汉科技大学一贯秉持的“面向实业需求、培养实用人才、倡导崇实学风、强化实训动手”四实精神。各种功能强大的模拟仿真软件及现代化的网络多媒体平台是构建现代化实训情境的有效补充。有些实训项目需要昂贵的仪器设备平台来支撑，在地方高校办学经费紧张的现实条件下要引进这些设备平台显得不切实际，即使引进了这样的设备也无法满足参加实训所有学生的需要。设备的折旧损耗、学生实训时的误操作损耗都是需要认真考虑的问题。而模拟仿真软件可以很好地弥补这些因实训设备与经费不足所带来的缺憾。另一方面，在虚拟仿真环境中，学生不用担心自己的误操作损坏仪器设备，这样更加有利于学生大胆进行实践探索，让每个学生的创造力得到充分发挥。这种“软件仿真设计—硬件最终实现”的思想大大降低了电子设计的成本与风险，是现代电子设计采用的一种流行方法。通过实训课程学习，身临其境地参与其中，能够帮助低年级的学生明确日后学习EDA等专业课的学习目的。
二、体现“工学交替”的校内实训基地建设原则
校内实训基地与真正的生产企业还是存在着显著的差异，但是应该尽量按照生产行业的模式管理与运行，这样才能培养出具有专业化、技能化、职业化，满足社会市场需求的综合应用型人才。在组织运行过程中要十分注意营造良好的工程氛围，培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识、协作精神，以及发现、分析、解决问题的能力，为真正培养多层次人才奠定坚实的基础。实训基地的建设要坚持以学生为中心，突出校内实践怎么写作于日后就业需求的“工学交替”思想内涵。校内实训基地的建设要遵循以下原则。
1.先进性原则
以电子信息行业科技和社会发展先进水平为标准，在技术、设备、管理、教学模式、教学手段等方面体现先进性。把握技术发展前沿，运用现代技术，集成先进设备，在建设上做到适当超前并留有可发展空间。2.适应性原则
根据学生的实际情况，在实训过程中使其熟悉、掌握本专业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。内容安排要具有综合性，使学生通过实训不仅掌握本专业的基本技术和技能，而且熟悉和了解源于：初中英语论文www.udooo.com
与专业相关的技术和技能，也使学生获得综合技能和能力、职业综合素质。3.真实性原则
创设相应专业岗位的真实情境，按照专业岗位对基本技术技能的要求和教学大纲要求组织和实施实际操作训练，模拟专业岗位进行工程训练。部分实训项目与企业合作，校企充分合作，共同培养学生综合实践能力。学校、企业、行业开展多种形式的合作办学，可以共同携手做好生源调配、培养教学、工程实践、就业导向等工作，既解决了学生工程实践的难题，又让学生早接触社会，了解行业，为毕业后的工作奠定了基础。4.开放性原则
开放性的概念可以从两个方面进行理解：一是时间的开放性，二是空间的开放性。时间的开放性是针对系统软硬件平台及其规范化而言，以保证平台具有适应新技术的发展、容纳新设备的能力，其包括可扩展性和可移植性两方面。空间的开放性是针对系统接口及其规范化而言的，它又可分为互操作性和互换性。三、建设一支责任心强、业务水平高的实训教师队伍
从根本上说教师是推进教学改革的决定性因素。教师水平的高低直接影响教学改革的深度和广度乃至改革最终是否能够获得成功。[4]实训教师的工作环境以及授课的方式都与理论教学教师存在着不小的差异。另外在实训过程中还要随时注意学生实训操作的安全，实训教师在课堂上的体力、精力消耗比理论课教师要大得多。因此对实训教师的职业操守与责任意识的培养就是一个十分突出的问题。要想让实训课程平稳、安全、有序推进发展，就必须建设一支拥有强烈爱心、奉献心和责任心的教师队伍。
实训教师的自身业务水平是制约教学质量的决定性因素。实训教师应紧跟电子信息技术的发展进行科学研究，同时还要将自己最新的研究成果或是先进的技术手段引入日常的实训教学中，这样才能够调动起学生参与学习的主动性，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，使得实训教学真正为提高学生动手能力与培养创新意识奠定良好的基础。
实训教师应注意提高自身的动手实践能力。实训教师要克服只动嘴不动手的习惯，一方面这是实训教师区别于理论课教师的显著区别；另一方面，教师勤于动手会对学生起到一种潜移默化的示范作用；最后，教师在动手之中更加容易发现实践过程中会遇到的问题，这样就可以为课后的教学反思提供第一手的材料，从而帮助自己改进课堂教学的质量。
四、教学改革的成果
1.提炼总结了一套模块化案例教学方法
实训教学内容以生动具体的案例为载体呈现在参训学生面前。在高等教育学分制改革的背景下，采用案例教学法可以较容易地将这个教学内容分割成若干个既相互独立又相互联系的模块。学生在完成一个模块的过程中要充分考虑该模块与下个模块之间的接口（软件的或硬件的），只有各个模块都能独立地建立起来，并在它们之间形成无缝的连接，才能完成整个系统的装配与调试。案例教学法的案例应力求真实、典型，富有启发性，教学过程应该是一个动态、开放的过程。[5]案例教学的具体实施方案如图1所示。2.初步建立起“逼真”的校内电子实训学习场地
电工电子实训部根据功能需求设置了两条制作生产线：快捷单、双面PCB制作工艺生产线（适用少量、一般精度PCB加工及学生小制作与电子设计竞赛制作）、高精度工业级PCB制作生产线（适用大批量、工业级PCB加工及学生工艺实训）。快捷单、双面PCB制作工艺生产线主要满足80人学生电子技术课程实训PCB制作、相关课程设计的PCB制作、电子设计竞赛PCB制作；高精度工业级PCB制作生产线主要满足学生电子CAD/CAM课程教学实训、PCB制作工艺实训、校企合作项目开发PCB制作、自制实验设备开发PCB制作，可同时满足40人高精度PCB制作工艺实训或PCB制作。3.设计了一套新的学生实训考核评价体系
目前我校的电子实训呈现出规模化发展趋势，随之而来的将是向以提高培养质量为主的内涵式发展转变。建立完善的质量管理体制和质量监控系统，全面了解各阶段运行情况，将有效保证教育质量、促进学生培养的可持续发展。学生实训成绩的考核不再是“笔试+操作”的模式。对学生的考核将不以最终的结果为主要依据，而是更加看重学生在这个过程中的综合表现——即是否初步掌握了分析问题、解决问题的能力以及在实训中表现出来的创造性。这种新的评价体系避免了一些学生为求结果弄虚作检测的现象，体现了能力优先的特点。
五、结语
电子实训是高等院校工科电类专业的重要实践环节，然
摘自：学报论文格式www.udooo.com
而由于学校教育与产业界需求存在的差异导致毕业生很难满足用人单位的需求。有鉴于此，我们借鉴情境认知理论并通过多种途径筹措资金，努力改善了校内实训环境，将所需习得的知识融于情境之中，尽量缩小学校教育与现实需求之间的差异。同时，在创建实训基地时考虑了工程实践教育的特点，采取“工学结合”的模式，为培养满足社会市场需求的综合应用型人才奠定了基础。在传统实训教学方法不能适应现代社会对工程人才综合工程实践能力需求的背景下，本文介绍了我校在这方面所进行的一些探索，希望能够为我国大学生工程实践能力培养提供借鉴。参考文献：
J.莱夫，E.温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J].教育探索，2012，（8）：45-46.
[3]陈建宏.汽车专业工学交才培养模式改革与实践[J].交通职业教育，2012，（6）：15-18.
[4]甘利人，吴鹏，高蓓蕾.基于情境认知理论的教学体系构建[J].现代教育管理，2009，（2）：67-70.
[5]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究[J].学位与研究生教育，2013，（1）：44-47.
（责任编辑：刘辉）