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参加骨干教师培训，曾听了题为《影响的因素》一节课，教学过程流畅无比，师生配合完美无缺，课件制作精致华丽，教学目标顺利完成。但听后总有“憾”而无语之感，觉得缺少什么！在评课中，特级教师倪世清认为：“准备太充分，预设太多，生成太少，表演成分很高。”一席话点醒了困惑的我，原来仅追求形式，而忽视实效，完全按照教师的预设，以达到既定的生成，远离学生的生活感悟，没有绽放学生的思维火花，未能达成师生共鸣，即使完成教学目标，也不算是一节成功的课。掩卷深思，随着新课改推进到第八个年头，大多数中学政治教师听到、看到甚至践行的公开课、示范课、评优课、观摩课等，不都是追求表面上热闹吗？往往采取做游戏、发奖品、猜谜语的方式吗？你方唱罢，我登场！完全忽视了教学自身的规律，放弃了课程改革的初衷，注重形式，放弃内涵；注重热闹，放弃实效；注重说教，放弃感悟，使课改走入了死胡同，进而成为制约课改深层发展的瓶颈。纵观常态政治课教学无非就是两种，一种是：非毕业班教学要么单纯追求教学目标的完成，在教学过程中脱离学生的生活感悟，采取简单空洞的理论说教，使学生丧失兴趣，要么仅仅是海阔天空地侃侃而谈、离题万里，学生听得投入、论得激动，到头来空手而归；一种是：毕业班教学，无视教学的内在规律，忽视学生思维认知规律，完全填鸭式教学，考什么教什么，单纯追求培养“背多分”。两者都忽视了学生思维能力和道德品质的培养，往往培养出“次品”或者“废品”。这些都违背了教育家陶行知、杜威的“生活即教育”的理念。
笔者不禁想起这样一个故事：“一个原本完整的圆被劈去其中的一小片，它很想做回以前那个完整的自己，于是到处寻找那一小片碎片。沿途中，由于它是个不完整的圆，滚动起来非常慢，正是因为它滚动得慢，在沿途中它领略了美丽的风光，它和美丽的鲜花交谈，和可爱的虫子聊天，充分感受到了阳光的灿烂和自然的秀美。当它找到了自己的碎片后，成为一个完美的圆，却因为滚动太快，所以错过了美好的景色，错过了与鲜花、虫子交流谈心的机会，它感到很遗憾。最终，它舍弃了历经千辛万苦才找到的那枚碎片。”
我们在非常态情况下的教学过程中，何不是追求形式“完美”，忽略了教育“实效”。课堂教学绝不应该成为一个完美无缺的圆，形式和过程的“完美”，不是我们课堂教学追求的终极目标，停留在表面热闹可能损失思想政治课教学的内在功能，往往失去教学真正的价值。展现的是学生肤浅表层的甚至是虚检测的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，而“真实化”和“可信化”才是课堂教学最理想的生活图景。只有远离了演练，摈弃了作秀，素面朝天，不施粉黛，才应该是一线教师所要追求的最高境界。就像特级教师徐斌说的那样：“以前我给自己定的目标是把平时的课当作公开课来上，其实是人为地把公开课和平时的课孤立起来。我现在给自己定的目标是追求真实有效的、可信的课堂。”
课堂是点燃学生智慧的火把，是照耀学生求知热情的阳光，它既不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，也不是让学生成为教师表演的道具，而是应该让学生在质疑中思考、思考中探究、探究中生成、生成中感悟、感悟中指导生活。课堂上应该少去昔日的“教师独角戏”，多的是生生互动、师生互动；课堂上应该少去昔日的“沉默文化”，多的是学生主动表达、大胆质疑、敢于反驳的“课堂好声音”。就像一位哲人说的那样：“课堂教学不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
吴刚平博士说：“真实的教学情境是具体的，动态生成和不确定的。需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”所以，真正的教师应该甘居幕后把课堂真正还给学生，让他们主演一幕幕自己的歌舞剧，只有这样才能充分地提高课堂效率，才能符合课改的要求，才能有效地提高学生的内涵与能力。
课堂教学是一门艺术，像维纳斯、比萨斜塔等，正是它们的不完美才增添许多耐人寻味的地方，让阅之者过目不忘，让它们显得更美丽、更精彩!
为敢于断去“维纳斯”之臂的雕塑家喝彩！为敢于舍弃碎片的“圆”的勇气喝彩！为敢于在教学中不停追求新课改理念的教育者喝彩！
（责任编辑 袁 妮）