1. 源起
小学语文教学是九年义务教育的基础，不仅能提高学生的科学文化素质，还能提高学生的综合学习能力，但是，目前的小学语文教学还存在很多问题，其中重要的一方面是在小学语文的教学中忽视知识可视化的教学策略的使用，没有充分重视教材中视觉信息对教学的重要作用。
在小学低段语文教学中忽视知识可视化教学策略的表现具体包括：（1）教师在进行小学语文教育的过程中没有充分利用教材提供的可供学习的视觉信息，对教材中提供的图像视觉信息没有进行深层次的加工，没有对教材上提供的图像信息进行细致的研究、思考，并与实际课本内容相结合，进行综合
源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
教学。没有正确的引导，使学生在进行学习时没有将图像与信息结合起来，在脱离图像的情况下进行学习，达不到理想的学习效果；语文老师在进行教学时没有引导学生将教材上的文字信息转化为更加形象的图像信息，将教材中文字信息通过联想和想象的方式转化为图像信息能很好帮助学生对枯燥的文字内容进行理解和记忆。（2）教师没有从学生的生长发育特点来进行教学，小学阶段的学生，还处于语言的发展期，比较习惯用图形和符号来看待周围的事物，在教学中忽视学生的这一特点，只重视教材中的文字内容的教学，会出现学生对知识理解困难，失去学习兴趣的情况。（3）小学语文老师在教学中不重视培养学生形象思维的能力，只注重对学生知识技能方面能力的培养，导致学生从小就缺乏创新思维的能力。老师不重视教学过程中对学生形象思维能力的训练，就容易形成刻板沉闷的教学氛围，导致学生想象力受到局限，不利于以后的成长和发展。
在小学语文的教学过程中，引进知识可视化教育策略，能有效的刺激学生的学习积极性，提高学生的学习水平。知识可视化教育是从科学计算可视化、信息可视化、数据可视化这三方面的可视化基础上发展而来的。通常知识可视化是通过图解的方法在视觉表征的研究领域对两个人或是两个以上的相互之间知识创造和传递领域中的应用。人类对外界知识的获取渠道是多方面的、综合化的，其中通过视觉能获得80%以上的信息。并且在人类的不断进化中，人类处理视觉信息的能力不断提高，比处理文字信息的能力高6000多倍。
在小学语文的教学中，主要通过思维导图和概念图这两种形式来进行可视化教学。虽然这两种具体的教学方法在教学方式上存在着很大的差异，但是二者的教学目的都是为了帮助学生在学习的过程中能够理清思路，形成一个清晰的知识脉络结构，帮助学生理解、记忆相关知识。
2 .实验过程以及数据分析
选取各方面情况大致相同的班级作为实验对象，在实验的过程中，采取平衡的方法对数据进行观察研究，分别以情景识字、看图说话、想象阅读和写作训练为教学内容进行教学实验研究。
2.1 实验前的准备
实验前的准备工作具体包括被实验对象的选取、被实验对象的差异性分析和对实验进行可行性的评估分析。首先在实验前对选取的两个情况大致相同的班级进行样本差异的检验，经过检验数据分析得知，二者的差异不明显，不会对实验结果产生影响。然后是对实验可行性的研究分析实验的价值，由于知识可视化的教学策略还属于新兴的教学策略，在相关领域还没有可借鉴的数据，因此可以通过问卷调查的方法对实验的可行性进行评估分析。问卷调查的具体内容主要包括：学生对先前学习过程中的视觉信息的敏感程度的调查，学生在日常学习过程中对思维导图和概念图的了解、使用和掌握情况，学生对语文教学中使用可视化教学的教学策略的态度调查。通过相关调查及对数据的分析可以发现，学生在学习过程中能够被新鲜事物吸引，对视觉信息的敏感度很高，而且在日常的学习中也比较喜欢有图像信息的知识，所以对在教学中使用可视化的教学策略进行研究是非常有必要的。
2.2 实验过程
2.1 情景识字
情景识字是指在教学中为字词特别是生僻的字设定特定的情境，前提是这些字词是能够进行知识可视化的实词，通过这种方法帮助学生理解字词的真正含义。可以通过具体的概念图制作软件或是思维导图制作软件为字词设定具体的情境也可以使用传统的教学方式启发学生的想象能力，为这种可视化教学提供辅助作用。
2.2 看图说话
看图说话是信息可视化教学中最常用的教学方法之一，教师在备课时，要注重收集相关图片和视觉材料并进行系统化的分类，在上课之前，老师要根据上课内容，利用有关图片制作出相关知识的结构图，让学生进行认真地观察，并对学生进行引导，帮助学生完成具体的学习任务。
2.3 想象阅读
小学教育是培养学生阅读能力的重要阶段，想象阅读要在老师的引导下进行，最终达到让语言和图像想通的目的。因为现实教学条件的限制，不可能所有的教学内容，都能找到具体的图片，所以就要求老师重视对学生的想象预读能力的培养。
2.4 写作训练
写作是小学教育中的难点之一，也是能否真正培养学生写作能力的关键。为了突破写作在实际教学中的困难，在原有的传统写作教学过程中引入可视化教学是非常重要的一个可行方法。为了避免小学生在写作时过度的发散思维，使文章缺乏系统的脉络和结构。老师可以在学生写作前，引导学生把想到的内容写在纸上，列出提纲，进行补充，形成统一的脉络，进行以后的作文写作。在写作的过程中对一件事物的描写也可以通过这种方法画出一个结构图，然后再进行具体的写作。
2.3 实验结果分析
在经过上述的相关试验后，对实验数据进行分析，首先对整体数据进行整体和分项的分析发现，在整体上发现，使用可视化教学策略的班级语文成绩比使用传统教学的班级提高了，在对各项实验分别进行分析发现，在理解应用上，实验班的优势并不明显，但是在分析能力和综合水平上实验班明显优于传统班。
2.4 结果讨论
通过对实验数据的结果进行分析发现，实验结果与实验前的预期一样。但是由于现实条件的限制，在试验范围、试验时间及实验人员的主观性等方面的限制导致实验班在成绩方面没有太大的提高，这也充分说明学习成绩并不是衡量实验结果的唯一数据。
3. 结束语
通过分析发现不能通过单一的标准来衡量实验结果，同时对于不同的教学内容也要思考需要通过何种不同的可视化方法来进行具体的教学，不仅仅是提高学生的学习成绩，同时也要提高学生的综合能力。
本站原创