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摘 要：每一节科学课，都值得好好设计引入过程，新课的引入没有固定的模式，一个精彩的引入能让一节科学课更加具有魅力。
关键词：初中科学；生活情境；故事答话；实验展示；诗词歌赋；问题；陷阱
俗语有云“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。所以一堂成功的科学课必须有一个精彩的引入。很多时候我们往往忽略新课引入在整个课堂教学中所起到的激发学生学习兴趣，凸显主题，承上启下，集中学生的注意力的强大功能，而是用“今天我们要讲的内容是……”如此苍白的开头无疑是一节科学课程的一大败笔。好的引入，如同一台戏前精彩
例如，在上《动物的行为》的时候，可以引导学生思考生活中的现象：冬天看不到苍蝇蚊子，到了春夏时节为什么蚊蝇会到处飞。而打死了一只苍蝇后，尸体掉落在地上引来了成群的蚂蚁。
再如，上《物质的三态变化》中，可以引导学生回忆生活中冰雪消融，衣柜中樟脑丸的消失等常见的情景，体会物质三种状态之间的变化。
如此拿生活中学生常见的情景激发学生的想象，使学生饶有兴趣地自然过渡到下面要学习的内容中去了。将科学教学与生活结合起来，在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，就会习惯地去留心观察身边的生活，探知欲会成为学生探究科学奥秘、学好科学的“引子”，从而培养学生科学的嗅觉。
例如，在《生物的遗传》一课中，以故事引出遗传的规律一课：双眼皮爸爸、双眼皮妈妈生了一个单眼皮的孩子，孩子觉得自己不是爸爸妈妈亲生的，一直闹着要找自己的亲生父母，无奈之下，父母以亲子鉴定的结果打消了孩子的疑虑。
再如，在上《二氧化碳的性质和制取》时可讲这样的小故事：在印度洋的一个小岛上，猎人带着狗去一个山洞避雨，猎人觉得稍有些憋闷，而狗进去不久就气喘吁吁窒息而亡了，人们称这个山洞为狗之地狱，为什么在这个洞内人没事狗有事呢？后来科学家发现，这是个石灰岩的洞穴，洞内积有大量的二氧化碳，二氧化碳有什么性质呢？
由这些与教学内容相关的生动的小故事引入，学生的注意力很快就被吸引，很容易调动他们的积极性，投入到新课学习中去。
例如，在《凸透镜成像规律》的引入中设计的实验：教师准备自制的一组简易的照相机，一个没有底部的纸盒，顶部中间安装有一个大的凸透镜，另取一纸盒略小，一端包有半透膜，一端为空插于大盒子内，半透膜作为相机底片。请一位学生立于凸透镜之前，观察改变物距时像大小的变化，引出物距不同，像距、像的大小会有什么变化。
再如，在《人体的生命活动的调节》的第二课时让两个学生相互配合作膝跳反射的实验，实验的体验会引发学生很多的疑问，如为什么小腿部受大脑控制？带着疑问，学生自然就进入了反射的学习。
实验是科学课堂非常常见也是广为应用且卓有成效的方式。
例如，在《光学》复习课中，以范仲淹的《岳阳楼记》中的节选“沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”的诗句开场，学生就会疑惑，科学教师今天怎么上起语文来了？让学生在领略中华诗词文明的同时，体会诗中所包含的光的直线传播，光的反射和光的折射，再进入知识点的细分。
再如，在《物质的转化》中，引用于谦的《石灰吟》中的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”由诗中所描绘的碳酸钙、氧化钙的转化，引出物质间的相互转化。
学生能从古代文学大师的华丽辞藻中品味科学的规律，激发学生的兴趣。
例如，在《走进科学》中，可开门见山地提出诸多的问题，如恐龙为什么会灭绝？这些学生平时听过见过，但是暂时还说不清、道不明的问题，接着还可以做几个有趣的实验演示，把学生引入一个变幻无穷的科学世界，使学生产生浓厚的兴趣和探索科学世界的动力。
再如，在《阳光的组成》一课中，可直接提出彩虹为什么是绚丽多彩的？直接提问，然后再利用棱镜实验来观察色散现象。
例如，在《溶解度》中，可先出一道题：50克的食盐和50克的蔗糖分别投入100克水中形成的溶液的浓度一样吗？学生的答案几乎是一样的，“错”一声否定，一定惊得学生目瞪口呆，再说“讲了今天的溶解度概念后，同学们就会清楚了”。很自然地把学生的思路引到新课中来。
再如，在《浮力的利用》时，可先放一杯水，一块橡皮泥，问学生：能浮起来还是会沉底？学生根据生活经验一定会说沉底，等到我将橡皮泥捏成碗状放入水中，自然引入浮力利用的课程中。
在科学课堂教学中，新课引入的方法还有很多，比如类比方法、复习旧知识引入、直接的教具引入、练习引入等等。教学是一门艺术，新课的引入没有固定的模式，一个精彩的引入能让这一门艺术更加具有魅力。然而，引入只是课堂教学的一个环节，精彩的课堂教学需要认真对待每一个环节，只有如此才算是一节课的成功。
（作者单位 浙江省宁波外国语学校）
关键词：初中科学；生活情境；故事答话；实验展示；诗词歌赋；问题；陷阱
俗语有云“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。所以一堂成功的科学课必须有一个精彩的引入。很多时候我们往往忽略新课引入在整个课堂教学中所起到的激发学生学习兴趣，凸显主题，承上启下，集中学生的注意力的强大功能，而是用“今天我们要讲的内容是……”如此苍白的开头无疑是一节科学课程的一大败笔。好的引入，如同一台戏前精彩
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的序幕，预示着后面引人入胜的和结局；如同路标，指引路人走向繁花似锦的美丽景致；如同桥梁飞渡，联系着下一个通途大道。所以每一节科学课，都值得我们好好设计引入过程。下面我结合自己平时教学中的实例，谈谈新课引入的类型。一、生活情境，引人入胜
科学源自生活，日常生活中包含了大量的科学知识，从学生熟悉的生活情境出发，可以激发他们对所学知识产生亲切感。例如，在上《动物的行为》的时候，可以引导学生思考生活中的现象：冬天看不到苍蝇蚊子，到了春夏时节为什么蚊蝇会到处飞。而打死了一只苍蝇后，尸体掉落在地上引来了成群的蚂蚁。
再如，上《物质的三态变化》中，可以引导学生回忆生活中冰雪消融，衣柜中樟脑丸的消失等常见的情景，体会物质三种状态之间的变化。
如此拿生活中学生常见的情景激发学生的想象，使学生饶有兴趣地自然过渡到下面要学习的内容中去了。将科学教学与生活结合起来，在生活实例的“引领”下，学生感受到了成功的喜悦，就会习惯地去留心观察身边的生活，探知欲会成为学生探究科学奥秘、学好科学的“引子”，从而培养学生科学的嗅觉。
二、故事笑话，生动有趣
教师可以根据教材的内容适当地利用故事、笑话或者谜语来引入，可以避免平铺直叙，寓教于乐。例如，在《生物的遗传》一课中，以故事引出遗传的规律一课：双眼皮爸爸、双眼皮妈妈生了一个单眼皮的孩子，孩子觉得自己不是爸爸妈妈亲生的，一直闹着要找自己的亲生父母，无奈之下，父母以亲子鉴定的结果打消了孩子的疑虑。
再如，在上《二氧化碳的性质和制取》时可讲这样的小故事：在印度洋的一个小岛上，猎人带着狗去一个山洞避雨，猎人觉得稍有些憋闷，而狗进去不久就气喘吁吁窒息而亡了，人们称这个山洞为狗之地狱，为什么在这个洞内人没事狗有事呢？后来科学家发现，这是个石灰岩的洞穴，洞内积有大量的二氧化碳，二氧化碳有什么性质呢？
由这些与教学内容相关的生动的小故事引入，学生的注意力很快就被吸引，很容易调动他们的积极性，投入到新课学习中去。
三、实验展示，身临其境
科学是一门以实验为基础的学科，初中生还比较习惯感性的形象思维，好奇心比较强，对实验具有浓厚的兴趣，利用这样的特点，教师应该多创造实验展示和学生动手实验体会的机会，在引入新课的过程中结合实验提升学生兴趣。例如，在《凸透镜成像规律》的引入中设计的实验：教师准备自制的一组简易的照相机，一个没有底部的纸盒，顶部中间安装有一个大的凸透镜，另取一纸盒略小，一端包有半透膜，一端为空插于大盒子内，半透膜作为相机底片。请一位学生立于凸透镜之前，观察改变物距时像大小的变化，引出物距不同，像距、像的大小会有什么变化。
再如，在《人体的生命活动的调节》的第二课时让两个学生相互配合作膝跳反射的实验，实验的体验会引发学生很多的疑问，如为什么小腿部受大脑控制？带着疑问，学生自然就进入了反射的学习。
实验是科学课堂非常常见也是广为应用且卓有成效的方式。
四、诗词歌赋，引人入胜
科学教学中以古诗词的引入，更增几分诙谐生动，学生倍感轻松；选用一句贴合科学情景的诗词使科学课堂更具文学色彩，趣味无穷。例如，在《光学》复习课中，以范仲淹的《岳阳楼记》中的节选“沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”的诗句开场，学生就会疑惑，科学教师今天怎么上起语文来了？让学生在领略中华诗词文明的同时，体会诗中所包含的光的直线传播，光的反射和光的折射，再进入知识点的细分。
再如，在《物质的转化》中，引用于谦的《石灰吟》中的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”由诗中所描绘的碳酸钙、氧化钙的转化，引出物质间的相互转化。
学生能从古代文学大师的华丽辞藻中品味科学的规律，激发学生的兴趣。
五、问题引入，探根究底
设置问题映入是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计恰当，学生就会产生急切地“愿知其详”的心情，从而促进他们更好地学习。例如，在《走进科学》中，可开门见山地提出诸多的问题，如恐龙为什么会灭绝？这些学生平时听过见过，但是暂时还说不清、道不明的问题，接着还可以做几个有趣的实验演示，把学生引入一个变幻无穷的科学世界，使学生产生浓厚的兴趣和探索科学世界的动力。
再如，在《阳光的组成》一课中，可直接提出彩虹为什么是绚丽多彩的？直接提问，然后再利用棱镜实验来观察色散现象。
六、巧设陷阱
初中生正处于生理、心理发展变化的特殊时期，年龄小，阅历少，知识储备有限，很难能全面分析思考问题，往往主观臆断，易下片面性或错误性的结论。有些学生仅掌握了部分知识或一两次测验取得较好成绩，就产生了自我满足的“饱胀”心理。在引入新课时可以选择学生的薄弱环节，适当设置一些“陷阱”，让学生上当后知道自己的不足，使之重新认识问题。例如，在《溶解度》中，可先出一道题：50克的食盐和50克的蔗糖分别投入100克水中形成的溶液的浓度一样吗？学生的答案几乎是一样的，“错”一声否定，一定惊得学生目瞪口呆，再说“讲了今天的溶解度概念后，同学们就会清楚了”。很自然地把学生的思路引到新课中来。
再如，在《浮力的利用》时，可先放一杯水，一块橡皮泥，问学生：能浮起来还是会沉底？学生根据生活经验一定会说沉底，等到我将橡皮泥捏成碗状放入水中，自然引入浮力利用的课程中。
在科学课堂教学中，新课引入的方法还有很多，比如类比方法、复习旧知识引入、直接的教具引入、练习引入等等。教学是一门艺术，新课的引入没有固定的模式，一个精彩的引入能让这一门艺术更加具有魅力。然而，引入只是课堂教学的一个环节，精彩的课堂教学需要认真对待每一个环节，只有如此才算是一节课的成功。
（作者单位 浙江省宁波外国语学校）