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摘要 数学即生活。使用好信息技术这一先进的教育媒体，合理地利用生活中的数学，可以将沉闷抽象的数学材料变得生动形象，将枯燥无味的数字转化为充满生趣的实际问题，使课堂教学更加高效。
关键词 信息技术生活课堂高效教学
前不久，我的课题要举行成果展示活动，指定的内容为苏教版五年级下册《找规律》课堂展示。因为这项活动对课题的结题非常重要，接到任务后，我不敢怠慢，带着压力研究、分析教材，并设计出了教案。
上课伊始，我用PPT课件在大屏幕上出示例题。因为问题比较简单，很快学生就计算出了结果。师：你是怎么想的（解法）？生：我直接计算的。生：我用笔圈出来的。生：我用线连出来的。生：我发现老师发的材料袋里有方框，我是框出来的。师：都得到了同样的结果。几种方法相比，你觉得哪种方法更简单一些？好在哪里……小结：最后一种方法好，只要考虑平移几次就行了。（板书：平移）
如果每次框出3个数，不同的结果有多少个？如果每次框出4个数、5个数呢？小结：平移次数+每次框的个数=方格总个数，平移次数+1=不同和的个数
学生练习（出乎意料的是，错误很多），第一次试教就这样结束了，感觉到自己的课堂犹如一杯白开水，平淡、无奇、无味。
反思：例题教学很顺利，感觉学生掌握得很好。然而，活用规律解决问题时，学生却错误百出，课堂教学没有达到预期的效果。既然例题掌握得很好，为什么练习却质量很差呢？我百思不得其解。于是，我去请教参与听课的老师，请大家帮我寻找原因。经过一番分析，我终于明白，例题呈现出10个连续的自然数，很特殊、很偶然，不利于吸引学生思考；提出的问题也很简单，学生只要会做20以内的加减法，不用深入思维就能很容易的解决问题。上述原因导致学生的感知没有受到足够的刺激，思维随之产生惰性，所以，“找”规律的过程和思路没能在他们的头脑中形成、扎根。
首先，我用PPT给学生播放了一段体彩七星彩的视频，并将画面定格在4，3，5，9，0，1，2上。师：仔细看看，能发现什么？生：呗！生：看到7个数字：4，3，5，9，0，1，2。师：你们知道这个结果是什么意思吗？生：能看出自己写的彩票是否，如果和它完全相同，就可以中大奖。师：其实，彩票不但能中特等奖，还能中一、二、三等奖，直到最低的五等奖。只要选对连续的两个数字，就中五等奖了。现在，我们来看本期结果，哪些情况可以中五等奖？生：4和3，3和5……。师：没想到彩票中也有这么多的数学问题，请大家思考，本期彩票中五等奖的情况应该有多少种？学生操作。师：你是怎么知道的？（学生此处学习过程与上面基本相似）师：如果要想中四等奖，必须选对几个数字？相当于要框几个数？（板书：3）估计一下中四等奖的情况有几种？平移几次？师：能证明一下吗？学生
反思：规律只是一个结果，所以，教学的着力点应该是“找”的过程。例题使学生的视觉受到了刺激，激起了学生的好奇心，学生在探索规律的同时，已经不知不觉地将兴趣转移到了“找”规律上，“找”的过程不再是简单的反复操作、机械训练；学生在积极、主动探索规律、运用规律的过程中，对问题、对规律达到了较深的理解水平，他们不用死记硬背、生搬硬套，在不知不觉中获得了知识，加深了对知识的理解和运用。
通过对比发现：信息技术与数学课堂的有效整合，可以将沉闷抽象的数学材料变得生动形象，可以将枯燥无味的数字教学转化为充满生趣的实际问题，有助于我们实现“生活即数学”“数学即生活”的教学思想。
关键词 信息技术生活课堂高效教学
前不久，我的课题要举行成果展示活动，指定的内容为苏教版五年级下册《找规律》课堂展示。因为这项活动对课题的结题非常重要，接到任务后，我不敢怠慢，带着压力研究、分析教材，并设计出了教案。
一、初次试教：使用不当，没有成效
成果展示，当然就不能使用“家常课”，我用PPT做了课件，在班级进行试教，还邀请了学校的教研员和五年级老师听课、指导。上课伊始，我用PPT课件在大屏幕上出示例题。因为问题比较简单，很快学生就计算出了结果。师：你是怎么想的（解法）？生：我直接计算的。生：我用笔圈出来的。生：我用线连出来的。生：我发现老师发的材料袋里有方框，我是框出来的。师：都得到了同样的结果。几种方法相比，你觉得哪种方法更简单一些？好在哪里……小结：最后一种方法好，只要考虑平移几次就行了。（板书：平移）
如果每次框出3个数，不同的结果有多少个？如果每次框出4个数、5个数呢？小结：平移次数+每次框的个数=方格总个数，平移次数+1=不同和的个数
学生练习（出乎意料的是，错误很多），第一次试教就这样结束了，感觉到自己的课堂犹如一杯白开水，平淡、无奇、无味。
反思：例题教学很顺利，感觉学生掌握得很好。然而，活用规律解决问题时，学生却错误百出，课堂教学没有达到预期的效果。既然例题掌握得很好，为什么练习却质量很差呢？我百思不得其解。于是，我去请教参与听课的老师，请大家帮我寻找原因。经过一番分析，我终于明白，例题呈现出10个连续的自然数，很特殊、很偶然，不利于吸引学生思考；提出的问题也很简单，学生只要会做20以内的加减法，不用深入思维就能很容易的解决问题。上述原因导致学生的感知没有受到足够的刺激，思维随之产生惰性，所以，“找”规律的过程和思路没能在他们的头脑中形成、扎根。
二、再次试教：使用得当，成效明显
找规律“重找会用”，那么怎样才能使学生“会用”规律呢？关键还是要在“找”上下工夫。找到失败原因后，我重新设计教案，重做课件，再次进行试教。首先，我用PPT给学生播放了一段体彩七星彩的视频，并将画面定格在4，3，5，9，0，1，2上。师：仔细看看，能发现什么？生：呗！生：看到7个数字：4，3，5，9，0，1，2。师：你们知道这个结果是什么意思吗？生：能看出自己写的彩票是否，如果和它完全相同，就可以中大奖。师：其实，彩票不但能中特等奖，还能中一、二、三等奖，直到最低的五等奖。只要选对连续的两个数字，就中五等奖了。现在，我们来看本期结果，哪些情况可以中五等奖？生：4和3，3和5……。师：没想到彩票中也有这么多的数学问题，请大家思考，本期彩票中五等奖的情况应该有多少种？学生操作。师：你是怎么知道的？（学生此处学习过程与上面基本相似）师：如果要想中四等奖，必须选对几个数字？相当于要框几个数？（板书：3）估计一下中四等奖的情况有几种？平移几次？师：能证明一下吗？学生
摘自：本科毕业论文致谢www.udooo.com
动手操作。（教师在大屏幕上演示）师：如果是中了中三等奖，应该选对几个数字？相当于要框几个数？平移几次？中二等奖呢……学生练习（基本没有错误，正确率很高）。反思：规律只是一个结果，所以，教学的着力点应该是“找”的过程。例题使学生的视觉受到了刺激，激起了学生的好奇心，学生在探索规律的同时，已经不知不觉地将兴趣转移到了“找”规律上，“找”的过程不再是简单的反复操作、机械训练；学生在积极、主动探索规律、运用规律的过程中，对问题、对规律达到了较深的理解水平，他们不用死记硬背、生搬硬套，在不知不觉中获得了知识，加深了对知识的理解和运用。
三、对比发现：信息技术有助于课堂教学走向深入
同样都是将信息技术与小学数学课堂进行整合，效果却迥然不同。第一次，我只是简单地用PPT把例题显示出来，是“为了使用多媒体而使用多媒体”，对学生学习没有起到足够的促进作用；虽然学生很快就发现了规律，但仅仅只是停留在数字之间的规律上，并没有把规律深入头脑，所以在解决实际问题时，错误百出。第二次，我从例题提供的素材入手，对教学内容进行再加工，在PPT中插入视频，以学生熟悉的生活情境为突破口，将丰富多彩的现实世界直接搬进了课堂，紧紧抓住了学生的“眼球”；的数学问题则激发出了学生学习兴趣和求知，使他们带着已有的生活经验，去经历现实的、富有挑战意义的问题，身不由己地投入到知识的探究中去，思维一直处于积极的状态中；“找”规律的过程也就变成了探索的过程、理解的过程、消化的过程，所以，解决实际问题对于学生来说非常简单，正确率极高。通过对比发现：信息技术与数学课堂的有效整合，可以将沉闷抽象的数学材料变得生动形象，可以将枯燥无味的数字教学转化为充满生趣的实际问题，有助于我们实现“生活即数学”“数学即生活”的教学思想。