试议职教浅探亲职教育中成人学习心理查抄袭率

亲职教育旨在为父母提供教养子女的知识与技能，以提高父母的亲职教育为目的。亲职教育的实施不仅关系到下一代的健康发展，更关系着祖国的未来。为了更好地提高亲职教育的质量，对成人学习心理进行探讨具有十分重要的意义。亲职教育成人学习心理成人教育亲职教育（parent education）简而言之就是教导家长“怎样为人父母”的教育，是一个向家长提供子女成长与发展的相关知识，增强家长教养子女的技能，使之成为有效能父母的历程。亲职教育的对象涵盖准父母和已父母，可见亲职教育属成人教育的范畴。既然亲职教育是对负有亲职责任的家长进行的职能教育，那么它在实施过程中自然要遵循成人身心发展的规律。下面本文将对亲职教育中成人的学习心理进行简单的探讨。

一、独立性心理

根据诺尔斯的观点，个体成长至青年时期就开始出现强烈的独立意识，并逐渐开始向自律、独立的成年期转化。随着个体的不断成熟，人的各个方面都逐渐进入到了一个稳固的阶段，成熟个体开始承担自己的责任与义务，也开始对自己的行为负责。显然，成人学习是以自我意识为主导的行为，一旦成人发现学习不能达到其心理预期或者学习需求得不到满足，他们就会迅速结束学习。成人的独立性特点决定了教育工作者要尊重成人的主体地位，要协助成人制定自己的学习规划，帮助他们根据自身需要选择学习内容，安排学习进度。具体到亲职教育活动中，我们要以父母为中心，时刻关注父母的教育需求，以提供针对性强、多样化的亲职课程为前提，积极推动“菜单式”的学习模式。同时，还要不断的协助父母进行教育反思，帮助他们确定合适的课程，给予了家长最大主动权，如此才能充分调动家长的主观能动性，亲职教育才能收到良好的效果。
除此之外，成人渴望得到尊重与认同，这一点在教育活动中同样重要。在亲职教学中，教师要善于营造轻松、平等的学习氛围，建立新型师生观，尊重每位家长，尤其是子女存在教育问题或缺乏教育知识的家长，绝不能歧视与排挤，要给予更多耐心的指导与帮助。从另一个侧面，教育者对家长的尊重不仅能提高教育效果，也会为教师自己赢得家长的良好反馈。

二、经验性心理

与青少年学习者不同，丰富的人生阅历使成人拥有多样化的社会经验。经验是成人学习者不同于青少年学习者的一个重要特点。从这个角度，可以说经验在成人教育中独具意义。如何充分、合理的利用成人丰富而独特的经验为成人教学活动怎么写作，就显得十分重要。当然，经验在学习过程中并不总带来积极影响，如同一把双刃剑，它既可能是推动力，也可能是阻力。显然，如何发挥成人经验的优势而避免消极影响是需要思考的问题。此外，教师还应当使教学内容以及教学方法适应成人记忆的特点，尽量减少或避免机械记忆的方法，应多采用与成人实际经验相结合的理解记忆法。
在亲职教育中，我们同样要重视家长已有的教育经验。我们要将父母的家庭教育经验作为一种重要的教育资源，对其进行充分而合理的利用。要积极促进家长之间的相互交流与学习，多组织家长进行教育经验的大讨论。透过教育经验的交流与共享，不仅能使家长学习到更多的教育知识，还能有助于教育者及时发现家长不良的教育观念与习惯，有利于教师协助家长回顾与审视自己的教育实践，从而引导家长教育反思。此外，成人心理的稳固性常常使家长在教育观念与方式上表现出一种惯性，亲职教育尤其要注意改造那些不正确、不科学的教育思维，力求在提高家长基本教育素养的同时改造不良的教育思维模式。此外，教育工作者要根据成人特点选择适当的教学方法，力图通过生动、具体的形式帮助家长提高分析问题、解决问题的能力。

三、时间性心理

个体的成熟使人们对时间的观念也发生了巨大的改变。步入成年以后，人们越来越深刻的意识到时间的宝贵，也越来越关注人生剩余时间的有效利用。剩余时间观改变了成人对学习的期待，使成人学习更看重当下。不同于青少年“延宕应用”式的学习，成人学习更具有强烈的“实用性”“目的性”。成人希望可以即刻运用学到的知识解决工作、生活的困难与疑惑，更看重学习是否能带来立竿见影的效果。正是由于成人对教学活动有着具体而明确的期待，使得成人学习具有“问题导向”的特征。除此以外，时间性的心理特征还表现在成人教学活动的高效要求。教师要合理安排教学活动，周密严格的制定教学计划，力求突出教学的目的性，使成人学习者在每节课，每次活动中都能有所收获，避免造成时间的浪费。
诚然，父母进行亲职教育不是在筹谋未来，而是为了解决当下的教育疑难与困惑。在亲职教育中，我们要紧把“问题导向”这一关键点，认真研究每位家长的教育诉求，并以教育问题为构架，为父母提供多样化、有针对性、实效性强的亲职学习课程。同时，亲职教育内容的安排要注意体现亲职理论与教育实践的高度紧密性，力求突出其实际指导意义，以此满足家长的学习期待，保护并激发家长的学习动机。当然，亲职教育还要注意培养家长高度的教育警觉性，并不断提高家长主动发现问题的意识，毕竟只有发现问题才能解决问题。此外，在帮助家长解决教育问题的整个过程中，亲职教师要给予父母及时的指导、有效的帮助以及积极的反馈。通过亲职教育的活动，我们不仅要善于把教育理论转化到家长的认知结构中，把家长将教育经验提高到科学概念层面，还要善于将教育的知识与方法转化为教育能力。

四、角色性心理

成人在生活总是扮演着丰富而多元的角色，然而成人的多重角色并非一成不变，年龄、家庭、职业等的变化不断赋予成人角色新的内容，可以说成人角色的改变是终身性的。在这个变化的过程中，个体对教育的需求随各个阶段所扮演角色的差异而存在明显不同。例如，就亲职教育的需求而言，父辈就不同于祖辈；学前儿童的家长就不同于青少年的家长。此外，我们还要重视成人新角色诞生时所产生的新教育需求，这往往是成人学习的巨大动力，这对亲职教育是一个重要契机。亲职教育除了要认真研究家长不同阶段所产生的教育需求，针对教育需求开展亲职活动，为处在不同时期的父母提供针对性强的弥补性亲职教育课程与指导以外，还要通过对家长的预防性教育指导，帮助父母具备进入新阶段，应对潜在教育困惑的能力，以此避免家长在未来的教育实践中走弯路，提高其教育质量。
值得注意的是成人多重角色所带来的消极影响也是一个不容忽视的问题。角色多元化使成人在学习过程面临更多的问题与困难，如何处理和解决这些困扰成人学习者的问题，如何帮助成人提高应对角色消极影响的能力都是值得深思的。我们一方面需要在全社会范围内进一步加强亲职教育的宣传，提高人们对亲职教育重要性的认识，营造出全民参与的亲职教育气氛，为家长学习提供一个理解而宽松的氛围；另一方面要在亲职教育的过程中注意协助家长克服亲职角色所带来的消极体验，增加家长亲职角色的满足感，提高家长的心理应对能力。
任何教育的实施只有在充分了解和掌握学习者心理的前提下进行才能取得良好的收效，可见认真分析与研究成人学习者心理特征对亲职教育的发展具有十分重要的启示意义。然而，事物总是在不断的发展变化之中，成人学习心理特征也不是一成不变，只有不断地研究它的规律，才能真正促进亲职教育的发展与完善。
参考文献：
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