建构计算机辅助教学和学习方式重新建构技巧

摘 要：计算机辅助教学是利用多媒体技术把文字、图像、声音、动画、视频等多种信息集合为一体，为教学提供多样化的教学方式，不但能激发学生的学习兴趣、调动学生多处感官参与学习、缩短教学时间、增加教学密度、提高教学质量，而且也能促使教师建构新的学习模式（基于“资源”的学习模式，基于任务和问题的探索型学习模式，基于协作的学习模式，基于个性化的学习模式），从而提高教学质量，促进学生全面发展。
关键词：计算机辅助教学；学习模式；重新建构
计算机辅助教学就是利用计算机多媒体技术把文字、图像、声音、动画、视频等多种信息集合为一体，为教学提供多样化的教学方式，它根据教学的特点和要求为课堂教学提供丰富的教学资源和多样化的内容。

一、计算机辅助教学较之传统教学方式特点突出

1.计算机辅助教学能激发学生学习兴趣，诱导学生在感情和行动上积极主动地参与多媒体活动，提高教学效果
兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，兴趣是入门的向导，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，充分调动他们的积极性和创造性，激发学生探索知识的内在动力。没有实验条件的学校，老师在黑板上画上实验装置，三番五次地讲，强调实验的具体操作方法。这种单调、令人厌烦的状况，学生会感到枯燥无味，甚至失去学习的兴趣，更难积极主动地参与，自然很难掌握新知识，更谈不上创造。由此看来，传统教学方式与计算机辅导教学方式的教学效果有明显的差别。
2.计算机辅助教学能调动学生多种感官参与学习，促进学生观察力、想象力和思维能力的发展
在语文教学中，由于计算机能提供形象逼真的环境、鲜明生动的图像。动静结合的画面、声像同频情景加上智能的启发和引导，使学生的观察力、分析问题的能力、记忆力、想象力等心理因素保持良好的状态。而在传统教学中，学生调动的只有眼、口，动手很少，而且形式多是看课本。听老师讲解、回答问题，学生参与学习的方式非常单调。这样，就在无形之中扼杀了学生的观察能力，抑制了他们思维的发展，从某种意义上来讲是泯灭了一批人才，在发展学生个人潜力上是一种障碍。

3.计算机辅助教学缩短了教学时间，增加了教学密度，提高了教学质量

随着中小学教材的改革，课本知识的深入性、广泛性越来越高，尤其是知识面的拓展，使很多教师难以胜任。但如果利用计算机辅助教学的手段，能使这些问题得到解决。如高中新开设的研究性学习课程，教师要充分利用计算

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机网络的资源优势，给学生提供丰富的资料或资源地址，让学生检索获取信息、鉴别处理信息、生成创造信息，从而使学生顺利地完成研究性学习的任务。由此看来，传统的教学模式随着教材的改革也必须实行改革了。

二、计算机辅助教学促使教师建构新的学习模式

计算机辅助教学给我们创造了一个广阔的、丰富多彩的、形象生动的学习资源，它的交互性优势为学生创造了相对宽松的环境。因此，我在创建新的教学模式的同时，建构起一种新的学习模式。

1.基于“资源”的学习模式

有位语文教师在指导高中语文第一册散文阅读时，先确定了“散文抒情技能”的阅读教学主题，接下来便给学生提供了很多关于教学主题的书刊和，然后指导学生利用书刊和，在网上快乐地学习。把收集到的信息整理成一个主题信息库，并按一定的标准，将收集到的信息分类（即总结出作者创作散文时运用每一类抒情技巧的特征、规律），最后让学生运用这些知识信息来阅读鉴赏教材中的文本。老师在指导学生学习的过程中，就充分运用了计算机网络的优势，让学生自主学习。

2.基于任务和问题的探索型学习模式

在此模式中，教师呈现给学习者的是一个或多个问题，或需要予以解决的疑难情境。教师对问题不直接给出答案，学习者根据问题有目的地收集信息、分析信息，同教师或其他同学进行了交流讨论，提出自己的论点，最终解决问题。这种模式强调的是学习过程，对于教师来说，关键问题是如何在解决问题和完成任务的过程中，将资源转化为个体知识，帮助学习者从访问资源到吸收信息，建构自己的知识，有助于信息能力和知识创新能力的养成。同样在语文教学中，我们也可以通过挖掘教材阅读文体的文化内涵，而设置“语文综合实践活动”（如设置“对生命的体验”“人与自然的灵性对话”等题目），让学生利用计算机网络优势，拓展到网络这一容量巨大、潜能无限的网络资源信息阅读这一途径。这样学生通过阅读围绕“问题中心”的多种文本，不仅可筛选知识信息来构建自己的知识，还可以培养自己的学习能力。

3.基于协作的学习模式

这种学习模式，注重学生与教师、专家、学者以及学生与学生之间的互相协同关系，有利于实现高级认知技能、人际交往技能以及情况态度。学习者可通过各种网络工具如电子邮件、聊天室、视频会议等，与他人（教师、专业人士、知名学者、学习者）解决学习过程中的问题，就问题与他人对话、交流、讨论来达成理解、达成共识。随着互联网在学校教育和教学中的广泛应用，从工作时间和空间出发，可划分出几种不同协作学习情景，如同时同地协作、同时异地协作、异时同地协作、异时异地协作四种情况，丰富了协作学习的方式，给学生带来了更多的色彩。

4.基于个性化的学习模式

就是改变班级授课制形式，充分考虑到学生的不同区别和不同兴趣，给学生创造一个选择的机会，使学生走出教室，允许学生到计算机室自学、补课，可以到阅览室和互联网上查阅资料。比如有位语文教师在指导学生阅读时，给学生充足的时间走进网络图书室，根据自己的水准、需求和个性，吸取大容量、高品位的知识营养，然后给学生创设一种宽松、自由的环境，让学生自由发表、交流自己的阅读心得，思维相互启迪，智力相互激荡，形成了一处宽辐射、高层次的场效应。
总之，计算机辅助教学较之传统教学方式，显示出了愈来愈多的优越性，促使我们进一步探索教学模式，构建学习模式。我们相信，随着教育事业的进一步改革与发展，计算机辅助教学的这种教学模式在教学中的应用会越来越普遍，作用会越来越大。
参考文献：
蒋华.从建构主义教学观看网络教学环境中的教师角色[J].成人教育，2005（11）.
（作者单位 重庆市渝北区暨华中学校）