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有关于信息技术信息技术课堂教学,你“舍得”了吗网

收藏本文 2023-12-29 点赞:22777 浏览:98005 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】教学的关键不在于你是否能给学生以知识或简单的技能,而在于是否有引导学生发现问题、分析问题的意识和能力,信息技术知识纷繁杂乱,软件种类也是层出不穷,教师只有在课堂教学中做到合理的“取舍”,才能真正地开展有效教学,指导学生有效学习,同时也作为学习者在“教学”相长中不断提高自身的专业素养,即谓之“得”。
【关键词】课堂教学;取舍;投入;舍得
在《现代汉语词典》中“舍得”解释为“愿意割舍,不吝惜”。细细品味“舍得”二字:能开能合,能前能后,相反相成,相融相摄,充满着先人造词的智慧,凝聚着通古达今的意蕴。而现在,人们对舍得的理解和运用已远远超出了本意的范围。
信息技术知识纷繁杂乱,软件种类也是层出不穷,很多教师喜欢沿着以往的教学经验,习惯不厌其烦地对学习者倾其所有,历数菜单,盲目地试图提高学生的操作水平,但这样的做法,加上上课时的限制,实现不了学生信息素养的真正培养,相反只会使学生的学习更加困难,知识更加混乱,抑制其学习的积极性。
因此,教学的关键不在于你是否能给学生以答案或简单的技能,而在于是否有引导学生发现问题、分析问题的意识和能力,这就需要老师们转变过去那种知识传授者和垄断者的角色,转变为学生学习的促进者和引导者,并在课堂教学中做到合理的“取舍”,才能真正地开展有效教学,指导学生有效学习,同时也作为学习者在“教学”相长中不断提高自身的专业素养,即谓之“得”。

一、信息技术课堂教师心理现状分析

在实际的教学过程中如何“取舍”可不是像说起来那么简单。道理大家都懂,实施起来大家都会觉得别扭。其实体现以学生为中心关键是个老师舍不舍得的问题。
不难理解老师不舍的原因之一是:总觉得学生什么也不会,教学只能“增”,哪能“舍”,于是就大讲特讲,一堂课下来累得喉疼脑热,而学生呢因为缺乏练习的时间、思维的时间,总是处于懵懂状态,课堂上充斥着这样的一幕:“我听,我忘。我看,有点印象”。
老师不舍还有另外一个原因就是不敢,生怕一放手学生就信马由缰,脱离教学常规。
有了这样的心理暗示与顾虑又怎样轻言“舍得”呢?别急,还是让我们先正视一下“舍”的真正含义吧。

二、“舍”是“取舍”

新课程标准下教材多种多样、教学方法济济一堂、教学资源丰富多彩、教学媒体也如雨后春笋蜂拥而出……如此多的类目不就是要让我们取舍吗?有取必要舍,有舍才会得。看来,教学取舍是必然的要求。问题教学取舍难啊!难在对教材的把握、对学生生活的了解、对自己生活的反思、对社会进步的关注、对家长的交代。

(一)自主空间上的取舍

新课堂的主体是学生,新课程的核心理念也是“一切为了学生的发展!”,理所当然“学生”应该是合理取舍的切入点。随着年龄的增大,学生自我意识的发展,自尊心与人格独立性也随之明显增强,慢慢的不仅能够把握事物眼前的状况,还能把握他们能够设想的可能情况,这种认知能力的发展,对学生的学习、生活及其个性发展有

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着重要影响,这些变化使他们越来越渴望自由、摆脱管教约束,而正是这种认知规律给了我们信息技术教师很大的警示,不同年龄阶段的学生认知程度不一样,我们在课堂上能够赋予他们的空间大小也应有所区别,必须小心衡量,谨慎取舍,否则就会出现空间太大,学生无所适从;空间太小扼杀了学生的创新性、自主性,使他们产生逆反心情和对抗情绪。

(二)教学方法上的取舍

在信息技术课堂教学中,使用最频繁的教学方法有五种:讲授法、操练法、演示法、多媒体教学法、任务驱动法,随着新课改的实施,在信息技术课堂中还出现了许多独树一帜的教学方法如:发现法、基于资源(问题)的学习、项目教学法、范例教学法、游戏教学法等,给我们的传统信息技术教学带来了新的气象,而如此多的教学方法我们信息技术教师又该怎样的取舍呢,对此笔者认为既不能“闭关自守,一味保守”,也不能“矫枉过正,一味趋新”,应该批判利用,切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化的取舍。例如:在偏重理论的章节中比较适用“讲授法”(信息的概念)、“多媒体教学法”(计算机病毒)、“游戏教学法”(硬件纸牌)……;在初识新软件(Flash、Frontpage、Excel……)的起始阶段可以适用“演示法、操练法、任务驱动法、范例教学法……;而在学生实践活动阶段则可以适用:“基于资源(问题)的学习、项目教学法……”。

(三)教学资源上的取舍

教学应该贴近学生生活,激发其学习经验,唤起其学习的愿望。所谓贴近学生学习和生活的经验包括两种可能,一是利用学生已有的学习和生活经验来教学,二是信息技术应用于解决学生学习和生活的实际事例。所以在教学资源的选择上要有取舍,根据学生所属的年龄段、生活的大体背景、基础状况等,并整合其它学科,做到不拘泥教材中的内容,或对教材进行创造性的应用和取舍,并对相关文化知识背景和发展规律进行补充。例如:在WORD的教学中,我利用学校组织的“我爱祖国”读书征文活动为背景,汇集学生征文,抛出“项目”——制作“学校征文集”。又如:在FLASH中教授“引导线”时整合地理上的“地球的公转”、“形变动画”时引用生物教学中的“细胞的聚变和裂变”。

(四)目标难易上的取舍

目标的激励作用是指所确立的目标能激发学生观察特定对象的积极性。要使教学目标起到激励作用,就必须与学生的内部需要相一致。只有教学目标符合学生的内部需要时,才能激发学生的动机,引起学生的兴趣,转化为学生积极参与教学活动的动力。而教学目标是否具有激励作用,关键在所确立的这个目标是否难易适中,是不是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一个难易适中的教学目标能激发学生强烈的学习动机,引起持久的学习积极性,激励学生为实现该目标而不懈努力。而一个过难的目标只会让学生望而却步,不敢向前;一个过易的目标又会让学生失去学习的动力,从而对学习内容满不在乎。这就要求我们教师做出合理的取舍。而要做出合理的取舍,在教学活动中,真正体现目标的激励作用,教师就应当从研究学生的兴趣、动机、知识基础和能力水平以及他们的个别差异上着手,把握学生的“最近发展区”,确立难易适中的目标,激励学生的学习。

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