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【摘要】体态语言是指那些帮助表达意思的人体动作、表情和服饰，又称行为语言或无声语言。课堂教学中，教师在运用声语言的同时，若能充分使用体态语言，不仅可以把更多的信息传递给学生，而且能弥补有声语言的不足，增强表达效果。在体育教学中教师应努力追求体态语言的运用，辅助技术示范动作，克服某些不良体态语言的消极影响，以亲切的、自信的、自然潇洒的体态语言来影响学生，感染学生，使教学收到最佳效果。
【关键词】体育教学；体态语言；消极表现；积极表现
人体的运动是体育学科教学的主要特点，而体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。教师应在教学中克服消极体态语言，发挥体态语言的积极功能。
总之，在体育教学法中教师应努力自觉地控制自己不利于教学的体态语言，克服它的消极不利影响，以亲切的、自信的、自然潇洒的体态语言来影响学生，感染学生，使教学收到最佳效果。
【参考文献】
谭天.体育教师的体态语言浅谈其在体育教学中的作用[J]科教平台2007（1）113
杨善乾.体态语言在体育教学中的应用[J ],武汉体育学院报，2001（4）：71
[3]张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点[J]教育与职业，2007（3）：101
（作者单位：江西省赣县职业技术学校）
【关键词】体育教学；体态语言；消极表现；积极表现
人体的运动是体育学科教学的主要特点，而体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。教师应在教学中克服消极体态语言，发挥体态语言的积极功能。
一、不良体态语言在体育教学中的消极表现
1.缺乏经验和信心，紧张失态
有的教师站在陌生学生面前或在公开课上，由于心情紧张、激动，而导致目光呆滞，心慌意乱，言语颠倒，神情窘迫。这类体态语言是人的潜意识的自然流露，教师只要在课前对每一个动作的细节有所了解，增强自信，这些现象是容易克服的。2.准备不充分，示范失误
示范和讲解是体育教学的主要方法。讲解是口语表达，示范则是体态语言表现。如果教师在课前没有对所教授的技术动作做好充分、细致的准备和练习，示范过程中就会出现失误或动作不规范、不优美，不符合该项目技术动作的特点和风格，动作不伦不类。这些现象在很大程度上压抑和干扰着学生的学习情绪，增加了学生心理压力。这就要求体育教师在平时要不断练习教材中的技术动作，提高业务水平。课中也要做好准备工作，不要盲目示范。服装要整齐，避免因服装挂带器械、鞋子脱掉等因素造成的示范失误。3.不良动作习惯、不拘小节、体态不雅
有些教师上课讲解时身体东摇西摆，无意识地重复某一个动作或手势；身体倚靠在器械上或坐在凳子上讲解；两手插在裤兜里；下达了立正口令，自己还稍息姿势；衣冠不整，懒散随便；不爱护器械，乱踢乱扔；酒后上课，废话整篇。这类体态语言所表露出的品行、态度和形象，对学生的思想品德，参加体育锻炼健身、健美的意识，无疑起到了负面影响，有损教师在学生心目中的形象。4.情绪不稳，好恶溢于言表
良好教学气氛的营造，在很大程度上取决于教师的心理情绪，而有的教师就不能自觉地调控情绪。情绪好时讲课就眉飞色舞，对学生在课中错误的行为也无原则地容忍不去管教。如在工作和生活中遇有不顺心的事，上课时情绪低落，面色阴沉呆板，对学生无端发火，横眉立目。有些教师对待学生不能一视同仁，对自己喜欢的学生就表现出欣赏和偏爱之情；对自己不喜欢的学生，就面色严竣，声色俱厉。教师的情绪不稳，容易影响和干扰学生的学习情绪。二、教学中体态语言的积极作用
1.营造氛围，渲染气氛
学生所面对的教师，应该精神饱满、举止得体、目光期待、表情和蔼、面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活跃。学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。2.体态示范，辅助口语
体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变更的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体，伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式。有些竞赛裁判手势（如论文下载中心www.udooo.com
暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作，在教学中通常代表或辅助口语指挥学生和组织教学。这样既增强了口语的效果，又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。3.交流情感，组织教学
体育教学中存在着大量触发学生情感的因素。热情、关心、照顾等体态语言的表达，能使师生之间的心理距离缩短，关系融洽，彼此产生良好的情感体验。有时课中会遇到学生不认真听讲的情况，教师不要停止讲解，点名训斥，应给“开小差者”递一个提醒的眼神，或做出专门与他讨论所讲内容的恣态，给他一个暗示，这样学生就不会因当众挨批挫伤他的自尊心，避免产生抵触情绪。教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学生在无意识的与稍纵即逝的体态语言中表露出来的下意识感情或，。从神态、表情和行为动作的表现中，了解学生对教学的各种反应，掌握心理动态，把握教学时机，及时调节教学内容和节奏，更好地完成教学任务。4.控制督促，激励进取
在很多情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他们的行为要表现出否定的态度，但又不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。总之，在体育教学法中教师应努力自觉地控制自己不利于教学的体态语言，克服它的消极不利影响，以亲切的、自信的、自然潇洒的体态语言来影响学生，感染学生，使教学收到最佳效果。
【参考文献】
谭天.体育教师的体态语言浅谈其在体育教学中的作用[J]科教平台2007（1）113
杨善乾.体态语言在体育教学中的应用[J ],武汉体育学院报，2001（4）：71
[3]张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点[J]教育与职业，2007（3）：101
（作者单位：江西省赣县职业技术学校）