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书面语言是聋人学习与沟通的工具之一，聋人在学习、交流时都广泛地用到书面语言，用好书面语言对聋人来说意义重大。然而，聋人的书面语言能力不尽如人意，到了大学阶段，很多聋人仍然不能写出流畅的句子，不能阅读较为深奥的文章。本文分析了聋人运用书面语言时存在的问题及原因，并结合笔者的一线教学实践论述提高高职聋生书面语言能力的一些教学策略。
驾驭书面语言的能力是聋人融入主流社会所必须掌握的技能，书面语言较之于手语更容易为主流人群所理解，较之口语更容易为无残余听力的聋人所掌握。鉴于书面语言对聋人的重要作用，有观点认为：书面语言是口语和手语的落脚点。事实上，书面语言在聋人教育中也确实占据重要地位。
手语、书面语和口语是聋生习得知识与外界交流的三种途径。聋人要想融入社会，三种能力不能偏废。尤其是书面语言，在聋人学习时、与主流人群互动时，充分显示其之于手语、口语的优势。通过对我校近百名聋生的调查，结果显示：在与健听人交流时，70.2%的聋人以书面语言为主要交流方式；在与家人交流以及与社会聋人交流时经常使用书面语言的人数比例也分别达到58.1%和25.8%。即使在课上和老师、同学交流时，仍分别有23.7%和15.6%的同学经常采用书面语言的方式。认为书面语言是最有效的沟通渠道的聋人达到30.2%，高于聋生对口语的认可度。除去交流上带来的便利之外，熟练地掌握书面语言可以使聋人开阔视野，发展思维能力，扩大交际范围，增强自信。聋人自己也认为“读写能力”可以“（让人）接触社会大量信息”，“让自己的思维不断的变化”，“（有）独到见解”。
书面语言能力，主要包括阅读理解能力、写作能力、书面语言的再创作能力（编辑、修改、加工能力）。而以上三种能力，大多数聋人均有所欠缺，具体表现在：聋人在运用书面语言时会存在不同程度的困难。
聋生阅读理解能力差，整体水平不平衡。
学生阅读理解课文的能力很不平衡，强者强，弱者弱，总体阅读理解水平不高。具体说来主要有：
很多聋人的自我评价是“我作文不好，我不喜欢写作”。语文教师也认为大部分聋生写作水平明显低于同龄健听人。问题一方面出在字词的辨识上，聋人书面语中错别字多，有专家分析原因在于惯用手语的聋人容易在汉字形体识记中产生混淆。比如“析”和“折”字，很多聋人会混淆。另一方面，聋人写作中存在词义、词类混淆。词义上，聋生常会犯扩大、缩小或者替换概念的错误，因为手语中一个笼统的手势可以用同样的动作表示，所以聋生常不能领会词语意义的细微差别，比如他们写“我属于牛”（主流语言表达形式是“我属牛”）。词类上，仍是受手语不对词性加以区分特性的影响，聋生书写时常出现动词和名词不分、名词和形容词不分的情况。比如，他们在用“障碍”一词造句时，很多聋生会写成“汽车障碍了我”。此外，很多聋生写出来的句子冗长或成分残缺、语序混乱，加上虚词和标点使用不当，一句话看过去，让人有不知所云之感。如，有聋人在某个聋人论坛中写道：几十人同齐敲的丁丁冬冬震天抖地使我敬的远离跑到不把心脏震出胸腔为好的地方！但是她们付的比正人多出几倍辛劳！这种情况的出现，仍源于手语描述事物时与书面语言的差异。手语描述事件时具有形象性（用很多词形容一件事情，使得书写句子时成分冗杂）、残缺性（手语语言缺少虚词、标点等书面语言中必要的成分，造成学生书写句子时也缺乏过渡，没有标点）、立体性（表意时，手语常会两个手势同时出现，聋生书写时受手语表达干扰，词语排列混乱）。
笔者随机抽查了我校40名高职聋生，他们均表示“在写作完成后，不会再检查或者修改自己的文章”，即使面对老师布置的修改病句或作文的任务，很多聋人表示他们是马虎对待，提不起学习兴趣。老师也反映改病句的练习中，学生很难发现句子的错误，经常把句子改得错上加错。可见聋生的书面语言的再创作能力存在很严重的缺憾。缺乏语言的再创作能力的原因，在于很多聋生在学习语文时马虎大意已成习惯，对自己的文字疏于检查。
驾驭书面语言的能力是聋人融入主流社会所必须掌握的技能，书面语言较之于手语更容易为主流人群所理解，较之口语更容易为无残余听力的聋人所掌握。鉴于书面语言对聋人的重要作用，有观点认为：书面语言是口语和手语的落脚点。事实上，书面语言在聋人教育中也确实占据重要地位。
手语、书面语和口语是聋生习得知识与外界交流的三种途径。聋人要想融入社会，三种能力不能偏废。尤其是书面语言，在聋人学习时、与主流人群互动时，充分显示其之于手语、口语的优势。通过对我校近百名聋生的调查，结果显示：在与健听人交流时，70.2%的聋人以书面语言为主要交流方式；在与家人交流以及与社会聋人交流时经常使用书面语言的人数比例也分别达到58.1%和25.8%。即使在课上和老师、同学交流时，仍分别有23.7%和15.6%的同学经常采用书面语言的方式。认为书面语言是最有效的沟通渠道的聋人达到30.2%，高于聋生对口语的认可度。除去交流上带来的便利之外，熟练地掌握书面语言可以使聋人开阔视野，发展思维能力，扩大交际范围，增强自信。聋人自己也认为“读写能力”可以“（让人）接触社会大量信息”，“让自己的思维不断的变化”，“（有）独到见解”。
书面语言能力，主要包括阅读理解能力、写作能力、书面语言的再创作能力（编辑、修改、加工能力）。而以上三种能力，大多数聋人均有所欠缺，具体表现在：聋人在运用书面语言时会存在不同程度的困难。
聋生阅读理解能力差，整体水平不平衡。
学生阅读理解课文的能力很不平衡，强者强，弱者弱，总体阅读理解水平不高。具体说来主要有：
(一)生字、词的认读和理解存在较多的困难
课文里常出现的字、词大多数聋生能认得并大致理解其意义，而对生活中潜移默化学到的和出现频率不高的字词的掌握十分有限，对社会上的新兴词汇的掌握更是少之又少。笔者调查了我校高职的25名学生，要求他们标出一篇文章中自己不认识的字词，结果有半数以上的同学不认识“瞻前顾后、絮絮叨叨、一颦一笑、遒劲、贫瘠”，而“耗子、房贷”两个词，所有同学都表示不认识。此外，即使是语文课本里出现的字、词，如果没有多次强化，他们也很快就会遗忘。(二)聋生理解句子的能力差
一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子的意思。由于手语思维的影响和阅读量少，他们不适应书面语言的词语顺序，读起书来犹如我们阅读他们作文时的感觉：字词颠倒，时常不解其意。很多聋生在大学阶段仍不能理解如双重否定句等较为复杂的句式。因而聋大学生语文考试的阅读理解题目大都是书上的原文，即使这样仍有很多学生做错，其书面语言理解能力的欠缺程度可见一斑。很多聋人的自我评价是“我作文不好，我不喜欢写作”。语文教师也认为大部分聋生写作水平明显低于同龄健听人。问题一方面出在字词的辨识上，聋人书面语中错别字多，有专家分析原因在于惯用手语的聋人容易在汉字形体识记中产生混淆。比如“析”和“折”字，很多聋人会混淆。另一方面，聋人写作中存在词义、词类混淆。词义上，聋生常会犯扩大、缩小或者替换概念的错误，因为手语中一个笼统的手势可以用同样的动作表示，所以聋生常不能领会词语意义的细微差别，比如他们写“我属于牛”（主流语言表达形式是“我属牛”）。词类上，仍是受手语不对词性加以区分特性的影响，聋生书写时常出现动词和名词不分、名词和形容词不分的情况。比如，他们在用“障碍”一词造句时，很多聋生会写成“汽车障碍了我”。此外，很多聋生写出来的句子冗长或成分残缺、语序混乱，加上虚词和标点使用不当，一句话看过去，让人有不知所云之感。如，有聋人在某个聋人论坛中写道：几十人同齐敲的丁丁冬冬震天抖地使我敬的远离跑到不把心脏震出胸腔为好的地方！但是她们付的比正人多出几倍辛劳！这种情况的出现，仍源于手语描述事物时与书面语言的差异。手语描述事件时具有形象性（用很多词形容一件事情，使得书写句子时成分冗杂）、残缺性（手语语言缺少虚词、标点等书面语言中必要的成分，造成学生书写句子时也缺乏过渡，没有标点）、立体性（表意时，手语常会两个手势同时出现，聋生书写时受手语表达干扰，词语排列混乱）。
笔者随机抽查了我校40名高职聋生，他们均表示“在写作完成后，不会再检查或者修改自己的文章”，即使面对老师布置的修改病句或作文的任务，很多聋人表示他们是马虎对待，提不起学习兴趣。老师也反映改病句的练习中，学生很难发现句子的错误，经常把句子改得错上加错。可见聋生的书面语言的再创作能力存在很严重的缺憾。缺乏语言的再创作能力的原因，在于很多聋生在学习语文时马虎大意已成习惯，对自己的文字疏于检查。
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另外对主流语言缺乏主动学习的精神也是原因之一。1.走出教材的束缚，鼓励学生大量阅读，培养语感
书籍是人类进步的阶梯，是聋生从认识形象事物到接触社会文化思想的桥梁。很多聋人不喜欢读书，有的是因为读不懂，有的是还没有找到自己的兴趣点。因此，家长或老师应该给聋人以必要的阅读指导，分析他们的兴趣所在，然后要求他们读一些简单的文章，由简到难逐步培养起他们的阅读兴趣，读的多了语言感觉自然就会敏锐起来。聋人论坛里某聋人对自己的学习过程有这样的自述：（我）小时候和一般聋人没啥两样，书面表达能力较差，一听作文就头疼，下笔时脑里一片空白，不知如何写才好。九岁时表姐拿童话书给我看，我硬着头皮强迫自己看下去，结束一发不可收拾。初读时书上有好多字不认识，我边看边猜测，不知不觉地认了大量文字包括成语，产生了一定的语感。虽然口语不行，不过有语感的支撑下，我跳出了一般聋人写作不行的怪圈，终于写出了有模有样的作文。可见，大量、持续的阅读是提高聋人书面语言能力的有效方法。中专生毕业论文www.udooo.com