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摘要：创设情境应注意有新颖性、启发性，更要富有教育性。教师要善于将文本内容寓于学生实际了解的知识基础中，以激发学生的积极性，让学生在迫切的要求下学习。要遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境，寓情于教，提高课堂教学效果。
关键词：语文 课堂教学 情境创设
语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。要让学生学会自己学习，达到“不用教师教”的目的。情境教学不可能将语文中的所有知识用生活的真实形象再造，而只能以简化的，暗示的，模拟的等手法，获得与实际相对应的形象，发展学生的思维能力和创造能力，从而给学生真切之感。情境教育的实质是发挥学生主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。那么，在教学中怎样遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境寓情于教，提高课堂教学效果、促使学生主动学习呢？我认为主要可以采用以下方法。
运用音乐渲染，引入情境。动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵。因此如利用音乐创设情境，可激发出学生的情感，有利于理解课文内容和中心思想，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
小学语文课本里有许多文质兼美的好文章，如<<快乐的节日>>这首歌曲优美，自然，深受学生喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉，动听的音乐声中开始学习，使学生对快乐的节日产生一种特殊情感，再通过课文的学习，了解在六一这一天小朋友是怎样度过的，产生对六一儿童节的喜爱之情，最后再听这首歌曲，使学生在欣赏到曲调旋律之美中进一步体会春天的生机盎然，学生便会在感受课文思想内容的同时对课文的语言因素会有更深入的理解。
角色扮演，感悟情境。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。比如在教学《狼和小羊》一课时，可以请几位同学戴上头饰，分别扮演狼和小羊，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点。加深对课文内容的理解，进行语言文字训练，学生分析事物的能力也在表演中，评议中得到锻炼和培养，由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创新能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
借助图画，再现课文情境。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对想象乐于接受，易于理解的认识特点。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
利用多媒体技术 进行情境教学，多媒体技术对文本、声音、图形、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，具有传统媒体无法取代的作用。利用多媒体能激发学习兴趣，真正地改变传统教育单项传输模式，把乐学落到实处，从而产生良好的教学效果。例如古诗用词非常精练，一字一词都经过
关键词：语文 课堂教学 情境创设
语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。要让学生学会自己学习，达到“不用教师教”的目的。情境教学不可能将语文中的所有知识用生活的真实形象再造，而只能以简化的，暗示的，模拟的等手法，获得与实际相对应的形象，发展学生的思维能力和创造能力，从而给学生真切之感。情境教育的实质是发挥学生主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。那么，在教学中怎样遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境寓情于教，提高课堂教学效果、促使学生主动学习呢？我认为主要可以采用以下方法。
运用音乐渲染，引入情境。动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵。因此如利用音乐创设情境，可激发出学生的情感，有利于理解课文内容和中心思想，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
小学语文课本里有许多文质兼美的好文章，如<<快乐的节日>>这首歌曲优美，自然，深受学生喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉，动听的音乐声中开始学习，使学生对快乐的节日产生一种特殊情感，再通过课文的学习，了解在六一这一天小朋友是怎样度过的，产生对六一儿童节的喜爱之情，最后再听这首歌曲，使学生在欣赏到曲调旋律之美中进一步体会春天的生机盎然，学生便会在感受课文思想内容的同时对课文的语言因素会有更深入的理解。
角色扮演，感悟情境。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。比如在教学《狼和小羊》一课时，可以请几位同学戴上头饰，分别扮演狼和小羊，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点。加深对课文内容的理解，进行语言文字训练，学生分析事物的能力也在表演中，评议中得到锻炼和培养，由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创新能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
借助图画，再现课文情境。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对想象乐于接受，易于理解的认识特点。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
利用多媒体技术 进行情境教学，多媒体技术对文本、声音、图形、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，具有传统媒体无法取代的作用。利用多媒体能激发学习兴趣，真正地改变传统教育单项传输模式，把乐学落到实处，从而产生良好的教学效果。例如古诗用词非常精练，一字一词都经过
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作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能。