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案例1：
小宇同学老实，爱讲实话，他其中一篇日记是这样写的：“今天下午放学，我又得步行走回家。我每次都走得脚酸腿疼！爸爸啊，你什么时候才能写辆宝马车来接我？我实在不想走路了！唉，这只能是我的一个梦。”
“小小年纪，好逸恶劳！”为此，小宇被爸爸很揍了一顿。妈妈苦口婆心地开导：你千万要这样写，你应该写步行回家，心里很高兴，因为能锻炼了身体。
在大家一致的教育下，小宇似懂非懂地点点头，然后重写了一篇。“今天下午放学，我独自走回家。和煦的春风吹在我脸上，我非常高兴，因为我既锻炼了身体，又保护了环境。老师说，现在倡导低碳生活，如果我们都不开车的话，有害气体会大大减少。所
案例2作文“查重”趣事选
1.老师是红烛，燃烧自己，照亮别人。教师节那天，刘老师使出全身的力量给我们上了最后一节课，就得癌症死了，我们是多么怀念他啊……（小学作文里，很多老师就这样得“绝症”死了……）
2.“今天天气格外晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游……在夕阳的伴随下，我们依依不舍地离开了，我会永远记住这快乐而有意义的一天！”（其实这一天玩得很没劲，而且还得绞尽脑汁地凑作文……）
3.“烛光下，看着妈妈头顶的几缕银丝闪闪发亮，布满老茧的手灵巧地为我缝补衣裳，我的泪水再也无法忍住，涌了出来……”（于是数以万计的小学生都成了泪人，芳龄三十的妈妈们集体未老先衰。）
作文查重的例子举不胜举，记得教育家陶西平早就抨击过中小学作文教学中的弊端，呼吁“别让孩子从作文开始‘第一次撒谎’”。“不说谎”在学校教育和家庭教育中一直十分重要，但为什么大多老师、家长和孩子对作文里查重却不以为然呢？
家长心声：我们上学时也曾“被撒谎”，习以为常了。
我小时候，参加作文比赛得了奖，题目是《我最难忘的人》，我写的是去世的外婆。她喜欢抽烟，喜欢唠叨，勤劳又有些凶悍。但被老师大幅删改，最后成了喜欢讲故事，喜欢做东西送小孩吃，笑容可掬、和蔼可亲的老太太。虽然得奖了但我并不高兴，可大家都说改就改呗，反正是获奖了。我当时不是很明白，以为写作文需要的不是真实，而是要曲折情节的，只要能写精彩，不真实也不要紧！
很多人都是从小时候一篇的作文开始丢掉诚实的，也是从那一刻起对谎言没有任何负担的！因为很多人认为那不是谎话，而是合理想象！曾然，作文的确需要一波三折，扣人心弦，但生活中又能经历多少大风大浪呢？更多的还是平静的生活。如我最难忘的一件事、我最难忘的人、我最喜欢的老师、我的妈妈……这些话题需要真实，可情节上更需要波澜！孩子该如何取舍呢？也许大人可以理清孰是孰非，可孩子又怎么能够理解呢？
学生心声：作文中“说谎”的原因
1.没东西可写。但作文还得交，没办法，编呗，先应付了这次，下次作文我再好好写，但下次又重复了这次，久而久之，习惯成自然。小学六年一晃就这样过去了。
2.想写得更好。如写动物、植物、美丽景色和某些活动的作文一般不能说谎，但有时为了让语言更美一些，或把事物或活动写得更详细一些，也会编几句。稍加润色，可让作文更富有感染力。
3.为了顺利完成作业。照实写有时候语言和事件太过平淡，在老师那里通不过，会打回来重写，太没面子，又挨老师批，又得再写一遍，作业那么多，更没时间。
4.怕得罪熟人。如写身边认识的人，不能把他们的事完全真实地写出来，万一有不好的事，他们看到了会不高兴的。所以，写人的时候，总会委婉一些，美化一些，自然少不了虚构的内容。
老师的心声：是教育没有自主权惹的祸
老师在教孩子写作文时，一直向学生灌输主题鲜明、中心思想正确，要用什么样的词汇，要举什么样的事例，要注重哪些的细节，但是，不是我们乐意为之，而是迫不得已。若不这样要求，在考试的作文阅卷中，学生的作文就不可能得高分；不这样要求，万一学生在作文中流露出一些“消极”的思想、“灰暗”的情绪，“不光彩”的事例，这就不仅仅是得低分的问题了，有可能影响到老师的形象、能力，有甚者会涉及“饭碗”问题。
从某种意义上说，老师在评价作文优劣方面，没有任何教育自主权，不过是按照学校领导、教育官员、社会公众的要求，在教孩子写大家爱看的作文而已。
“真情”作文的出路在哪？
1.转变教育理念，这是关键所在。作文是提高语言表达能力的一种工具，但现在却更多地异化为德育目的为主，总把作文看成德育的试验田。要提倡简简单单写作文，远离功利和市侩。
2.转变教育评价模式，这是重要措施。作文首重诚信，如果老师评价失衡，查重作文屡得高分，那么“查重”之风会迅速蔓延，倘若学生尝到甜头，再借助网络，恐怕会“检测风”盛行。在千篇一律的“优秀范文”的引导下，学生们除了只会胡编乱凑，恐怕连基本的作文都不会写了。
B、把握时机，激发学生写作热情，让学生敢于写、乐于写。
教师要善于观察学生的情绪波动：学生读书到动情处时、受委屈时，兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时，引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写有真情，且能让学生感受到写作的妙用──宣泄、解脱自己。
C、展示、发表学生真情实感的习作，让学生“需要”写。
作文还有一个重要的功能──传播、交流思想。作文写完后，要让学生意识到写作文是给别人看的，要敢于给别人看，更不能查重。鼓励学生展示自己的作文，给他们提供一切机会。如贴在班级中的作文展示栏里，向家长展示自己的作文，鼓励投稿等。
小宇同学老实，爱讲实话，他其中一篇日记是这样写的：“今天下午放学，我又得步行走回家。我每次都走得脚酸腿疼！爸爸啊，你什么时候才能写辆宝马车来接我？我实在不想走路了！唉，这只能是我的一个梦。”
“小小年纪，好逸恶劳！”为此，小宇被爸爸很揍了一顿。妈妈苦口婆心地开导：你千万要这样写，你应该写步行回家，心里很高兴，因为能锻炼了身体。
在大家一致的教育下，小宇似懂非懂地点点头，然后重写了一篇。“今天下午放学，我独自走回家。和煦的春风吹在我脸上，我非常高兴，因为我既锻炼了身体，又保护了环境。老师说，现在倡导低碳生活，如果我们都不开车的话，有害气体会大大减少。所
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以，我真高兴啊！”案例2作文“查重”趣事选
1.老师是红烛，燃烧自己，照亮别人。教师节那天，刘老师使出全身的力量给我们上了最后一节课，就得癌症死了，我们是多么怀念他啊……（小学作文里，很多老师就这样得“绝症”死了……）
2.“今天天气格外晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游……在夕阳的伴随下，我们依依不舍地离开了，我会永远记住这快乐而有意义的一天！”（其实这一天玩得很没劲，而且还得绞尽脑汁地凑作文……）
3.“烛光下，看着妈妈头顶的几缕银丝闪闪发亮，布满老茧的手灵巧地为我缝补衣裳，我的泪水再也无法忍住，涌了出来……”（于是数以万计的小学生都成了泪人，芳龄三十的妈妈们集体未老先衰。）
作文查重的例子举不胜举，记得教育家陶西平早就抨击过中小学作文教学中的弊端，呼吁“别让孩子从作文开始‘第一次撒谎’”。“不说谎”在学校教育和家庭教育中一直十分重要，但为什么大多老师、家长和孩子对作文里查重却不以为然呢？
家长心声：我们上学时也曾“被撒谎”，习以为常了。
我小时候，参加作文比赛得了奖，题目是《我最难忘的人》，我写的是去世的外婆。她喜欢抽烟，喜欢唠叨，勤劳又有些凶悍。但被老师大幅删改，最后成了喜欢讲故事，喜欢做东西送小孩吃，笑容可掬、和蔼可亲的老太太。虽然得奖了但我并不高兴，可大家都说改就改呗，反正是获奖了。我当时不是很明白，以为写作文需要的不是真实，而是要曲折情节的，只要能写精彩，不真实也不要紧！
很多人都是从小时候一篇的作文开始丢掉诚实的，也是从那一刻起对谎言没有任何负担的！因为很多人认为那不是谎话，而是合理想象！曾然，作文的确需要一波三折，扣人心弦，但生活中又能经历多少大风大浪呢？更多的还是平静的生活。如我最难忘的一件事、我最难忘的人、我最喜欢的老师、我的妈妈……这些话题需要真实，可情节上更需要波澜！孩子该如何取舍呢？也许大人可以理清孰是孰非，可孩子又怎么能够理解呢？
学生心声：作文中“说谎”的原因
1.没东西可写。但作文还得交，没办法，编呗，先应付了这次，下次作文我再好好写，但下次又重复了这次，久而久之，习惯成自然。小学六年一晃就这样过去了。
2.想写得更好。如写动物、植物、美丽景色和某些活动的作文一般不能说谎，但有时为了让语言更美一些，或把事物或活动写得更详细一些，也会编几句。稍加润色，可让作文更富有感染力。
3.为了顺利完成作业。照实写有时候语言和事件太过平淡，在老师那里通不过，会打回来重写，太没面子，又挨老师批，又得再写一遍，作业那么多，更没时间。
4.怕得罪熟人。如写身边认识的人，不能把他们的事完全真实地写出来，万一有不好的事，他们看到了会不高兴的。所以，写人的时候，总会委婉一些，美化一些，自然少不了虚构的内容。
老师的心声：是教育没有自主权惹的祸
老师在教孩子写作文时，一直向学生灌输主题鲜明、中心思想正确，要用什么样的词汇，要举什么样的事例，要注重哪些的细节，但是，不是我们乐意为之，而是迫不得已。若不这样要求，在考试的作文阅卷中，学生的作文就不可能得高分；不这样要求，万一学生在作文中流露出一些“消极”的思想、“灰暗”的情绪，“不光彩”的事例，这就不仅仅是得低分的问题了，有可能影响到老师的形象、能力，有甚者会涉及“饭碗”问题。
从某种意义上说，老师在评价作文优劣方面，没有任何教育自主权，不过是按照学校领导、教育官员、社会公众的要求，在教孩子写大家爱看的作文而已。
“真情”作文的出路在哪？
1.转变教育理念，这是关键所在。作文是提高语言表达能力的一种工具，但现在却更多地异化为德育目的为主，总把作文看成德育的试验田。要提倡简简单单写作文，远离功利和市侩。
2.转变教育评价模式，这是重要措施。作文首重诚信，如果老师评价失衡，查重作文屡得高分，那么“查重”之风会迅速蔓延，倘若学生尝到甜头，再借助网络，恐怕会“检测风”盛行。在千篇一律的“优秀范文”的引导下，学生们除了只会胡编乱凑，恐怕连基本的作文都不会写了。
3.转变教师指导写作的模式，这是必要手段。
A、鼓励学生走进社会，丰富写作素材，让学生有所写。作文不是空船，它承载着思想和情感，船内必须有新货，有真货，这种货的储备是作文的基石，它依赖于对生活的观察和感悟。现在学生的生活两点一线，除了学习还是学习，没有时间外出长见识、开眼界。试问在这种环境中，怎么会有真实的、感人的题材，不编行吗？若让学生带着任务走进社会，有目的地观察、体验社会，才会真正体验到社会原来很“精彩”，就没有编的必要了。B、把握时机，激发学生写作热情，让学生敢于写、乐于写。
教师要善于观察学生的情绪波动：学生读书到动情处时、受委屈时，兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时，引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写有真情，且能让学生感受到写作的妙用──宣泄、解脱自己。
C、展示、发表学生真情实感的习作，让学生“需要”写。
作文还有一个重要的功能──传播、交流思想。作文写完后，要让学生意识到写作文是给别人看的，要敢于给别人看，更不能查重。鼓励学生展示自己的作文，给他们提供一切机会。如贴在班级中的作文展示栏里，向家长展示自己的作文，鼓励投稿等。