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1672-3783（2012）12-0154-02
【摘要】护士核心能力是护理专业人员必须具备的最主要的能力，而学校教育又是护士职业核心能力发展的起点，所以护生的核心能力培养刻不容缓，意义重大。
【关键词】护士；核心能力；护生
护士的核心能力作为一种职业能力已经成为衡量一名护士能否胜任工作，业绩表现和进行级别岗位编配的主要依据，在这种职业趋势和社会需求的引领下，在这种能力大发展的时代背景下，我们不得不深思学校教育应与医院-社区-家庭这条主线相接轨；应与行业需求相靠拢；学校培养的护理人才真正的实用性和实效性。为此，笔者就从抓护生的核心能力以协调、促进护士的核心能力发展，谈谈自己的见解。
1概念
2护生核心能力培养的原因
护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。核心能力是需要长期培育的。教育对护理实践可以产生巨大的影响，不同的教育显现不同的临床能力、工作职责的承担和对病人的决策；不同教育在护士临床批判思维能力、创新思维、领导才能以及对病人干预和结果方面都可显现不同的结果。这些能力需要校院共同合作，联合培养才能实现。而学校作为加强护生核心能力培养的首发站，是缩小护生和护士能力差别，使学生迅速转变为护士角色的重要途径。
3护生核心能力培养的方法
3.
综上所述，护士的核心能力培养必须从护生教育抓起，才能实现护生向护士的平稳过度，从而加速护士核心能力的形成步伐，提升护理怎么写作的质量。
参考文献
王伟杰，周赞华，等.我国护士核心能力理论研究现状与展望[J].护理管理杂志，2009，9（11）：：25～29.
沈宁.护理专业教学改革研究报告[M]北京：高等教育出版社，2000：11一l2.
【摘要】护士核心能力是护理专业人员必须具备的最主要的能力，而学校教育又是护士职业核心能力发展的起点，所以护生的核心能力培养刻不容缓，意义重大。
【关键词】护士；核心能力；护生
护士的核心能力作为一种职业能力已经成为衡量一名护士能否胜任工作，业绩表现和进行级别岗位编配的主要依据，在这种职业趋势和社会需求的引领下，在这种能力大发展的时代背景下，我们不得不深思学校教育应与医院-社区-家庭这条主线相接轨；应与行业需求相靠拢；学校培养的护理人才真正的实用性和实效性。为此，笔者就从抓护生的核心能力以协调、促进护士的核心能力发展，谈谈自己的见解。
1概念
1.1核心能力，是一个组织、个人超越竞争对手，持续存在的内在能力。
1.2护士核心能力，王伟杰等认为，护理知识、技能和态度是护士核心能力基本要素的主要构成。当然，个人的才智、人际沟通等其他要素也参与护士核心能力的形成。2护生核心能力培养的原因
护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。核心能力是需要长期培育的。教育对护理实践可以产生巨大的影响，不同的教育显现不同的临床能力、工作职责的承担和对病人的决策；不同教育在护士临床批判思维能力、创新思维、领导才能以及对病人干预和结果方面都可显现不同的结果。这些能力需要校院共同合作，联合培养才能实现。而学校作为加强护生核心能力培养的首发站，是缩小护生和护士能力差别，使学生迅速转变为护士角色的重要途径。
3护生核心能力培养的方法
3.1构建护理专业核心课程
核心课程是促进护生核心能力培养的基础，应突出护理的专业性和职业性。专业性体现在护理的基本知识和基本技能，职业性体现在具备对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力，除此之外还包括人际沟通、职业道德、护理法律法规等人文、社会、科学方面的知识能力。所以，核心课程应包括这些基础课、专业课和相关教辅课程。既重视专业和职业能力培养，又加大人文素质、情感教育、职业态度的培养力度，从而提高护生的综合素质。3.2优化教材
理论来源于实践，可是护理专业的实践性和其他专业一样是受到政治、社会、经济和卫生保健领域大环境的影响的。比如，全球卫生保健系统面临诸多挑战，如老龄化、高致病性和强耐药基因的传染病病原、生活方式和工作压力疾病等，使得疾病谱发生了变化，某些疾病的治疗护理、用药也发生了改变，还有一些不能根治只能预防的疾病等。实践在更新，因此，教材必须和实践同步发展，教材编写的内容必须满足临床护理要求，增加新知识、新技能，使教学和临床实际相接轨，按照整体护理思维的框架突出护理特色。3.3建立“工学交替、院校合作”的教学模式
护理专业培养的是实践应用性人才，而人才的市场在医院、社区和家庭。所以护理教育要与用人单位的实际需求接轨，才能提高人才培养的针对性和适应性。这就促进了“工学交替、院校合作”的培养模式的必行性。改变以往的“理论―实验―实习”的教学模式，建立“实践―理论―实践”的工作和学习交替的教学模式，尽早安排学生接触临床，提高岗位适应能力。根据情况进行床边教学，将理论知识与临床实际结合；通过临床见习，熟悉医院工作环境，体会护士角色，培养护士职业态度和职业情感；通过临床实习，训练临床整体护理思维方式，培养其良好的实际动手能力、创新能力和沟通能力。“工学交替、院校合作”的教学模式让学生熟悉了将来的工作环境，熟悉了临床工作特点及过程，在实践中发现问题、思考问题、解决问题，真正实现学习与工作“零距离”。3.4教学方法改革
根据医学院校人才培养目标和社会对护理的怎么写作需求探索多种教学方法，培养和提高学生的职业能力素质。根据不同内容开展情景导课、启发式教学、案例讨论、角色扮演、实践教学、视频短片等激发学生的求知欲和学习情趣，培养学生的临床探索和创新精神。加大学校实训基地的模拟医院化进程，以病案为中心设计教学情景，学生扮演相关医护角色，实施源于：毕业设计论文模板www.udooo.com
整体护理。提升了学生的护士职业熟悉度，训练了单项技能操作和不同情况下的应变能力。3.5考核模式改革
3.5.1考试题型与国家职业护士资格考试接轨或一致。以临床病例为背景设计不同考题。
3.5.2考试内容增设护理礼仪、人际沟通、护理法律法规等人文社科方面的知识，考查学生的综合素质。3.5.3加大实训课考试的力度和比重，考查学生的实际应用能力。
4总结
综上所述，护士的核心能力培养必须从护生教育抓起，才能实现护生向护士的平稳过度，从而加速护士核心能力的形成步伐，提升护理怎么写作的质量。参考文献
王伟杰，周赞华，等.我国护士核心能力理论研究现状与展望[J].护理管理杂志，2009，9（11）：：25～29.
沈宁.护理专业教学改革研究报告[M]北京：高等教育出版社，2000：11一l2.